一节好课，让老师和学生共同成长

——“同课异构”鄢陵评课纪实

许昌教研室    王俊杰

    2020年11月5日，我到鄢陵一高听了鄢陵一高、鄢陵二高两所高中，六位老师，三个年级的“同课异构”示范课。总体印象是“朴实不乏灵动，真实少有做作”，各有千秋，特色明显，不虚此行。

    发展是课堂最好的效果，学生的发展成长，老师的发展成长构成的良性的“教学相长”，也是语文教学最好的效果。在这个过程中，如何处理好语文教育教学中的坚守与革新，传承与发展的关系，是一个值得语文人思索的问题。

一、语文课的定位要准确

语文课是通过对汉语言文学的学习、鉴赏、运用等提升学生的核心素养，完成“立德树人”的教育目标的。不能把语文课上成了历史课，政治课，甚至一些自然科学课。这六位老师的课都没有走偏，值得肯定。

语文课不是老师的个人表演课，让学生学会学习，进步成长才是目的。朴实，真实，扎实，不做作的课，才是真实的好的语文课。

对每节课的课型，什么课需要完成什么目标，定位要准。高一的课怎么上，学情怎样，教学目标是什么，高二的语文课该怎么上，高三的课该怎么上，新授课和复习课有什么区别，不同的文体该如何教学，哪一部分最该解决什么问题，老师一定要有清醒的认知和明确的课堂定位。高三的“同课异构”为《劝学》复习课。鄢陵一高的常娜老师在带领学生复习时，通过让学生背诵等方式强化学生记忆，用四分之一的时间落实背诵，这很好。但这个时间到底是放在课上还是课下，如何落实到位，如何做到读写结合，学以致考，学以致用，需要老师把握。

常娜老师通过对《劝学》思想内容的分析，类似名言警句的梳理归纳，完成了对作文名言警句类作文的训练，这个在学生学时有余的情况下可以这样处理。也可以思考一下，为什么高考时我们学生的文言文阅读得分很低，是不是我们的学生对基本的文言字词，句式等掌握不足？文言文复习能不能通过一系列的方法夯实学生的文言文基础？对文言文的复习可不可以解决最基本的问题？作文训练放在训练现代文时是不是更好？对文言文的复习要解决最基本的问题，不能飘，定位要准，不能把文言文讲成了现代文。

鄢陵二高的付燕方老师在这节复习课上，通过对基础知识的归纳，总结，运用，训练，就文言文讲文言，效果反而更扎实。

在高三复习文言文时，要明确：阅读课不等于写作课；以读促写是写作课；以写促读是阅读课；言为用不失本；言为重，重语体（现代文文为重，重文体）；梳理旧知识要系统化而不碎片化；温故知新切忌随机性。

二、语文课要把握新课标，课改精髓

课改并不是否定以前的教学模式与方法，教法学法是在继承的基础上进行的不断创新。鄢陵一高的韩鹤太老师，是一位有着丰富教学经验的成熟老师。他在讲授高一“同课异构”课文《记梁任公先生的一次演讲》时，对学生进行了“寻读法”“做批注”这两种学法的指导，这个学法在老师中并不新鲜，但高一的孩子新鲜，再加上韩老师对新课标理念变化在课堂中的落实，在学法指导下的有条不紊的层层推进，一节扎实有效的，有传承有发展的语文课就完成了。这也展示出了一个成熟老师的理性稳健思考。

鄢陵二高的付燕方老师在讲《劝学》复习课时，利用成语串记等最简捷的传统方法，也是传承与发展的范例。

本次听课，我感受到了两个学校的可喜的变化。鄢陵一高一如既往的稳，鄢陵二高动了，变了，在积极寻求课改的新模式，并做了有益的探索。比如鄢陵二高的三位老师在课堂上都有拓展这个环节，这个拓展迁移是很好的，但从专业角度看，有些老师存在拓展太过的现象。什么才是正确的拓展，拓展该怎样有意识的体现，怎样的拓展才是有必要和有效的，这个问题还需要仔细的推敲和打磨。墨守成规循规蹈矩不行，矫枉过正步伐过大也失去了拓展的本意。

语文课要有明确的开放的目标。这个目标就是在生成性的语文课堂、语文教育教学中要给予学生更多放飞思想的空间，这个空间不是老师给学生留的思考时间，不同于老师的空间，而是要让学生放飞思想，放飞心灵，尊重个性，张扬个性，让学生形成自己的思想，展示不一样的风格，思维更加开放。

总之，立足语文学科，理性对待现阶段语文教育的新要求尤为重要。

 三、语文教师要在教学中不断成长

鄢陵一高、鄢陵二高的四位年轻教师都显示出了基本功扎实，思路清晰，亲和力强，有个性，有激情，气氛活跃等优点。也存在对一节课重点把控不强，想面面俱到却不深入，容量过大导致节奏过于紧张，思路清晰却疏于对细节的处理，方式新颖却套路化严重、不灵活等问题。这些需要老师在不断的教学实践中加快成长。

比如在高二“同课异构”《过秦论》讲授中，鄢陵一高常金锁老师幽默风趣，课很受学生欢迎，但教学容量却有些过大；鄢陵二高的陈怡含老师存在针对少数学生而忽视大部分学生的问题；付燕方老师有无视学生随机问题的不足。

鄢陵二高推行了“三自主六环节”的教学模式。这对于总结教育规律，规范教师教学方面有一定益处，但任何一种教学模式都可能有利有弊，不能过于刻板，能促进老师学生共同成长进步才是最应该去讨论的。

最后，我有几句话送给大家：一要有教改的自觉意识；二要做一个清醒的革新者；三要适度处理好课堂效果的“实”与“趣”；四要适度把握好课堂内容的“广”与“深”。

目前，古诗文教学的课堂程序大致是：读文本，通文脉，明文意，点文旨，交（非“教”）文法，赏文采，依次下来，环环相扣，有条不紊。至于“言”的处理，或者课前预习，导学案做作业，课堂开课一笔带过；或者教师通译文本，浅层次疏通大意；或者要求学生课后背诵译文。对于字词积累和句式规律等语言现象疏于梳理；淡化了对于古代汉语的必要积累，缺失了对于古代汉语规律的理性认识，这是十多年古诗文教学的痼疾。究其原因，一是“教”的改革和创新，古诗文教学改革淡化语法教学，创新教学矫枉过正；二是“考”的形式与导向，古汉语基础知识在试题中大多考查迁移运用能力，对于基础积累施行隐性的间接的测试，导致一线教学急功近利，好高骛远。

当然，成熟的教师，高效的课堂，往往会以“文”化“言”，这是一种理想的课堂境界。以“文”化“言”，不是无“言”，化“言”，是“文”与“言”的高度融合，这样的古诗文教学的课堂润物细无声，古代语言文化的积累植入基于文本的赏析之中，文言知识的积累在运用中成长。古诗文教学的任务在“学”与“用”的融合中自然达标。这样的课堂，对一线教师执教水平的要求比较高，结果是现实中重“文”轻“言”的想象普遍存在，导致古诗文教学成为空中楼阁，古诗文基础教育严重缺钙，古诗文阅读在高考测评中沦为各板块中的成绩洼地。

比较直接的可行的教学方法是以“言”理“文”。

我们要在抓住语文的学科特点的基础上，关注职业发展，时代意义，关注学情的个性发展，文化传承的发展，做一个真正的，优秀的“语文人”。

谢谢大家！

2020.11.06

鄢陵县高中语文“同课异构”听评课活动剪影

              王俊杰老师指导“同课异构”

韩鹤太老师讲授高一语文《记梁任公先生的一次演讲》

            常金锁老师讲授高二语文《过秦论》

常金锁老师学案