道阻且长，初心不忘

                       ——“基于学科核心素养的课堂教学”培训心得

禹州市高级中学   谷明明

      2019年8月17日上午，许昌市各所高中的语文教师们齐聚许昌高中礼堂，聆听“基于学科核心素养的课堂教学”的专家讲座。三个小时的培训，细细听、静静思、慢慢悟，收获满满。

       王岱老师的本场讲座分为五个部分：语文课标的修订情况、课标中的几个关键词该如何理解、“提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展”、基于学科核心素养的课堂教学的可为之处、教学案例分享。这五个部分，从理论解读走到实践示范，具有很强的指导意义和可操作性。

       首先，王老师对语文课标修订背景、修订工作的总体思路、本次修订的任务进行了介绍，让我对课程标准修订工作的必要性及实用性有了一定了解，同时更清晰地认识到在高中语文教学中，要着力落实“立德树人”的根本任务，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的教育，致力于育人目标的实现。

      然后，王老师依次对课标中的“核心素养、语文活动、学业质量水平、学习任务群”等关键词进行了详细解读，在王老师的层层解析下，这些名词在头脑中不再只是抽象的概念，而是仿佛与自己的教学活动发生了某种有机关联，同时又无形中为今后的教学改革实践提供了一些参考，比如通过“语文活动”阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的分析，让我认识到此次修订对读书和写作的重视，认识到读写是最基本的语文学习活动，语文课不可缺少读和写；通过对“语文学习任务群”的详细阐释，让我明白“任务群”并不是让学生只表面化地去“完成任务”，其实这里处处彰显着的是在“完成任务”的过程中大量读书、用心读书的必然要求，否则，是完不成“任务”的。在教学组织方式上，学习任务群追求的是语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，因此，我们应该摒弃以前的“文本为纲、知识为纲、行为训练为纲”，朝着“语文核心素养为纲、真实场景的设置、学生自主语文活动”的方向努力，少传授“抽象的远离实际生活的语文经验”，尽量还原实际生活中的语文经验，化“单点的、分割的”为“整合的、关联的”，化“序列化的知识与技能”为“综合的关键能力、必备品格和价值观念”。

      在普及理论概念的基础之上，王老师针对“如何提高教师课程开发与设计的能力”以及“基于学科核心素养的课堂教学的可为之处”提出了自己的建议，给出了一些比较具体的操作指导，还更直观地与老师们分享了自己的教学案例设计。王老师指出，任务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。为适应这样的教学，教师应实现自己教学角色的转变：由以前的“知识传播者”，转变为“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”，同时，还要有“放手意识”，该管的管好，不该管的、可不管的大胆放手。给我的感触是，教师应做的就是“带领学生读书，引领学生思悟”，要让学生有充足的时间多读书，自主、合作学习探究，老师要少干预、少讲解，但必要的指导要到位，必要的讲解要讲好，讲精彩，讲全面，讲深刻。

      通过三个小时的学习，我对新课标修订的目的和内容有了进一步的了解，随着理解的深入，开始对高中语文教学将迎来更美好的图景充满了信心。“作为教师，眼中首先要有‘人’”，王老师的这句话给我留下了深刻的印象。是的，教育的根本任务是“立德树人”，通俗地讲，培育有知识、有文化的“好人”。

       然而，目前来说，要达到“基于学科核心素养的理想课堂”的标准依然困难重重，道阻且长。一线教师如我，且不说个人的改革魄力如何，业务能力如何，只论“能把新课程标准理念领悟透彻”的能有多少人呢，思想上不愿主动扭转的又有多少人呢。但，只要我们认准了目标，凡有利于更好地实现这个目标的事情便应积极去做，在更好地到达这个教育理想的路上，要与时俱进，主动更新观念，与改革的步伐同步，始终以积极的心态、及时的行动迎接每一次的调整与完善，一步步回归并坚守教育的初心：立德树人。

      今天的主要收获，概括起来有三点：

      一、认识加深：从理论到实践

      对于“新课程标准的内容及理念”，从最初的一无所知，到后来的初识概念，再到今天，终于在对概念深入理解的基础上有了一些可操作的启发。对“18个学习任务群”的各自特点、在高中三年如何分配教学等问题，也第一次有了较为清晰的认知。

      此次培训，我还认识到：修订版的课程标准，在教育理念上，更强调“立德树人”，更重视育人功能；在形式内容上，更体现整合性、综合性和系统性；在教学设计上，更强调情境性和代入感，尊重学生的生活体验和语文学习的经验，主张还原贴合学生生活实际或身心发展实际的语文经验，“适合的才是最好的”，“适合的才是最有意义的”；在学习实践和能力培养上，更突显对读书和写作的重视。

      二、再次坚定：读书是根

      比如18个学习任务群的设置，每一个任务群背后，都需要大量的阅读、对比、思辨、梳理。而学习，就悄悄地发生在这样的过程中，成长，也将在这样的过程中慢慢实现。读书，成就人生。

      三、窥镜自视：水滴之于海洋

      每一次学习，都会从优秀同行或专家身上窥到自身的渺小与不足，今天王老师的讲座，尤其是最后展示的几个教学案例，其内容之丰富、设计之用心确实惊艳并震撼到了我。已取得了普遍认可的“战国四公子”专题教学设计自不必说，而最新设计的实用性阅读与交流任务群专题，王老师说她用了一个星期，让我觉得实在不可想象，这样的任务，放在现在的我身上，我感觉给我半年的时间，我也交不出这样的作业。深刻反思，见贤思齐，今后的工作中，一定要多读书，多做事，勤于反思与梳理，不弃点滴努力，不断完善自我。

     “路虽弥，不行不至；事虽小，不做不成”，未来，不管是理论参悟，还是实践操作，还有无数险阻挑战，然可相信：行则将至，做则必成。

       纵前方困难重重，在路上。

      保持前行。