体育教学质量评价的指标体系的设置，本人感觉教学质量的结果固然重要，但是作为衡量授课效果的评价性指标，过程性评价尤为重要，我们要通过过程性评价指标的设置去体现老师是如何教的、学生是如何学的，教与学相互影响，相互促进。举个例子，每个学生的自身素质参差不齐，接受能力、个人特点会有差异，通过一堂课的练习，有的同学掌握了80%，而有的同学可能只掌握了30%甚至更少，但是整堂课同学们等能按照老师的要求去完成一定的练习次数，运动量和运动负荷都达到了老师的预期，那么我就可以给这些同学打一样的分数，因为他们锻炼的过程是一样的，量和负荷都满足了课堂的要求，至于学生对本节课运动技能目标的掌握上存在的差异与过程是没有关系的，更多是个人身体素质和接受能力等先天原因造成的。

重过程，对结果不理想的学生进行鼓励，使其内心有所改变。

在注重学生身体素质的同时，注重教学质量!

在现实的体育课堂上，这个考核很难，要参考的因素很多。

我觉得更多的时候是老师教了，能不能学会、学到那种程度是学要花时间的。

信息反馈功能、动机强化功能和考察鉴定功能。

教育教学质量评价还是要注重过程吧，这里边的反馈只要更多的是积极的因素我觉得就是一种好的反馈。

今年我校实施小班额，有利于提高教学质量，也有利于教研的落实。今天问一个侄女，在尉氏三中，他们文科班，一班100多人，和我们学校2000年时一个规模，今年高一每班56人。

教学评价主要评参加的态度，成绩的比较，自身成绩的对比，对锻炼身体的思考，要有文字的东西，还要有对体育、锻炼知识的储备。

体育事件的分析。