简说人物，形成氛围

——例谈阅读教学设计的诗意手法（52）

将本文的标题解释一下就是：

阅读教学之中，有时可以用“简说人物”的方法将学生引入到课文之中，有时可以用这种方法对人物形象进行多角度的评说。“简说”，就是简单地简洁地说一说，更多的时候是“一句话”简说。

如，对于《台阶》中的“父亲”，可以这样简说：

父亲是一个终年劳作的人，是一个老实厚道的人，是一个有生活目标的人，是一个认真做事的人，是一个有力量的人，是一个不怕千辛万苦的人，是一个为造新屋而兴奋的人，是一个尽一切力量为自己的新屋而奋斗的人，是一个好强的人，是一个最终在新屋建造中伤了身体的人，是一个在新屋建造后逐渐老去的人……

 “简说人物”既是一种以学生为主、教师参与其中的教学活动，也是教师可以运用的一种教学手法。这种方法的主要作用有：给以抓手，诱导学生从头到尾地读课文；提出要求，让学生从不同的角度感受与评说人物；创造机会，让学生都来表达对课文中人物的看法。

在课堂教学的起始、中间与收束阶段，只要设计合理，都可以使用这种手法。由于是根据课文内容来说话，且要求比较简单，所以能形成比较生动流畅的课堂对话活动，形成一定的课堂教学氛围。

这种做法，在课堂教学的不同阶段，往往起着不同的作用。

课始：作为开课时的引导，迅速将学生的视点引向课文学习。

如《刷子李》的教学。

教师开讲：请同学们用一句话说说“刷子李”是个什么样的人。

学生：“刷子李”是一个技艺高超的人，是一个有一手绝活的人，是一个派头十足的手艺人，是一天只刷一面墙的人，是粉刷技术出神入化的人，是刷墙动作优美的人，是给自己立下规矩来做活的人，是“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”的人，是“每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶”的人，是一个让徒弟曹小三发现身上有“白点”的人……

教师：刷子李是很普通的一个人，是平俗世界里的一个人，是有奇妙绝活的一个人。他是“俗世奇人”。

教师顺势介绍小说集《俗世奇人》，介绍冯骥才，开始课文教学。

这样的做法就是“开课揭题，直入情境”，用极短的时间，扣住课文内容，让学生们带着很高的兴趣，迅速地进入到课文学习之中。而且，由于在评说中需要回避与别人相近的说法，所以尽管是简说，学生思维活动也是非常活跃的。

同时，作为课中讨论及其小结，深化对人物形象的认识。

如《爸爸的花儿落了》的教学。

在品读了课文中描写“爸爸打我”的这一部分内容后，请学生对“爸爸”进行“一句话人物评说”。

学生各抒己见。

教师进行“课中小结”：

“爸爸”是一个瘦瘦高高的人，是一个对孩子要求十分严格的人，是一个对“我”的逃学行为不姑息的人，是一个用无言的行动表达对“我”的疼爱之情的人，是一个心细的人，是一个其实心地很软的人，是打了一次之后就让“我”懂事了的人，是一个在后续的课文学习中能够让我们感受到很有生活情趣的人……

这段话小结了学生的发言，由实到虚，由生活到精神，对人物进行了“立体”的概括，深化了学生对人物形象的认识。同时，它又作为前面学习环节的小结，预示着下一个学习环节的开始。

换一个角度看，这就是“适时打住，小结过渡”的教学技法。

课末，作为课堂收束阶段的评说活动，留下课文学习的余味。