读品结合，读说交替

——例谈阅读教学设计的诗意手法（39）

有读有说的教学活动在语文课堂上多的是。朗读与品评结合在一起的活动也不少。如我们常常让学生听听其他同学的朗读，然后进行评说，进行指正，然后再朗读。

本文所说的读品结合，是比较生动的教学形式，指的是将课文朗读与课文欣赏结合起来的教学方式。

如，先好好朗读课文，再共同品析课文；

又如，多次朗读课文，每次朗读之后都有“品评”。

这是一种将教学活动深深引入课文文本的教学手法。

这是一种变换、调整朗读教学节奏的教学手法。

这是一种从不同角度培养训练学生语文能力的教学手法。

这是一种要求较高的、读说交替的课堂学习活动。

这种艺术的教学手法可以用于短小精致的文学作品，也可以用于课文的精段阅读。

如下面的微型设计：

在语言品析阶段，师生一起读、评《散步》的开头：

我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

读：用叙述的平静的语气朗读。

评：

这是开门见山的开头。

这是倒叙的写法。

作者用简洁的语言展现了一个生活的画面。

读：用有情致的语气朗读。

评：“散步”二字紧紧扣题。

全句点明了故事发生的地点、人物。

全句不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。

读：朗读时可稍稍突出“我”字的重音。

评：

“我”这个字摆的地方很重要，暗示出一种责任感。

多次出现“我”，不觉得繁琐，倒是觉得有节奏感。

这个句子的句式很美，读起来给人富有诗意的感觉。

这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。

……

这样的朗读与评说，有着非常浓郁的语文气息；这样的课堂活动，往往会出现让人意想不到的“生成”，所以它对语文教师的课堂对话能力提出了较高的要求。说到底，教师在这样的活动中如果不能很顺畅地与学生对话，不能很准确很快速地应对学生的发言或者说评点学生的发言，问题还是出现在对教材的研读上。

所以，教师如果设计“读评结合”的课中活动，一定要在“评”字上多下一点工夫。

笔者的教例中，有让自己比较满意的一次“读评结合”的活动，即《狼》的三读三评。现浓缩介绍如下：

师：好，下面咱们再读，这一次读，我们就读很长的时间。要读得你知道这篇文章是怎么样写的，文章的脉络是什么。下面我们开始第一轮的读，读法是全班齐读。

师：注意这样读：读完第一段之后，请一位同学为我们读教材的编者为我们写的“评点”，然后再读第二段，再读评点，这样读下去。

生（齐读）：一屠晚归……缀行甚远。

生：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

生（齐读）：屠惧……并驱如故。

生：写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

生（齐读）：屠大窘……眈眈相向。

生：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

生（齐读）：少时……盖以诱敌。

生：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。以上是第一部分，是故事本身。

生（齐读）：狼亦黠矣……止增笑耳。

生：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

师：好，刚刚那位同学读了课文的评点。我在第一段的评点里面圈上了四个字：前两个字是“遇狼”，然后我又圈“开端”；你们迅速地往下看，你们应该圈什么？

生：应该是“御狼”和“故事的发展”。

师：挺好的，接着来。

生：第三个是“屠户杀狼”和“故事的高潮和结局”。

生：第四个是“发表评论”和“故事的主题”。

师：两个字。

生：“评论”，“主题”。

师：你们看，故事的脉络就出来了。但是，我们的学习不能就此而满足。我觉得，还可以从另外一个角度来说一遍。我们不从“屠户”的角度来讲，而从“狼”的角度来进行分析。

师：下面我们再来朗读一遍。哪一位同学起来读自己的评点，要从狼的角度来。

生（齐读第一段）：一屠晚归……

生：写两狼缀行。

师：好，继续。

生（齐读第二段）：屠惧……

生：写两狼贪婪凶恶。

师：两狼紧追。好，第三段——

生（齐读第三段）：屠大窘……

生：这一段写两狼逼人。

生（齐读）：少时……

生：这一段写两狼被杀。

师：好，坐下。这个任务很艰难，你们终于完成了。下面你们就轻松了。你们朗读，我来评。好不好？你们要读出情境来。“一屠晚归”，读——

生（齐读）：一屠晚归……

师：文章开门见山，写一人遇两狼，揭示险恶的情境，扣人心弦。

生（齐读）：屠惧……