灵活评点，敏捷机智

——例谈阅读教学设计的诗意手法(30)

我在谈及阅读教学的备课时，提到的要求是比较高的：

1.要有先进的理念。

2.要拥有参考资料。

3.要备详案。

4.要有备用教案。

5．要准备教师的朗读与精彩的讲析内容。

6.要备好课中细节性的活动，还要想想对学生发言的评点的问题。

要求“想想对学生发言的评点的问题”，看似简单其实很难。对教师评点语的研究，是中学语文课堂教学研究里的一个薄弱环节。难以研究的原因就是它太随机了，太活泛了，太不可预测了。

所谓“评点”，就是对学生的课堂活动主要是学生的“发言”活动进行评价。这种评价一般是比较单调的，它在教学实际中大概表现为四种形态：第一种，不置可否；第二种，重复学生的发言；第三种，话语比较集中地表现在“好”、“很好”、“非常好”、“不错”、“真聪明”等这样一些语词之上；第四种，做得比较出格，常常没有分寸地夸大其辞地赞美学生。

那么，语文教师应该怎样才能让自己的教学评点语生动起来、丰富起来、“朗润”起来呢？我想，比较好的方法是：将“评点”这两字做到“灵活”上去，做到“多角度”上去，做到“变换角度”上去。

在具体的操作上，我们则要在“敏捷机智”四个字上下功夫。课堂评点语与课堂组织语不同，它是一种特别的课中对话，它是在课文品析、问题讨论的过程中教师对学生的发言作出的瞬间反应。它不允许教师犹豫，不允许教师迟顿，也不允许教师含混不清。

也就是说，我们可灵活美好地、姿态各异地、角度丰富地对学生的话语进行“评点”。为此可从如下方面锤炼自己的教学评点语：表示肯定或否定；表示对发言内容的解说；表示纠正或补说；表示评赞与鼓励；对发言内容进行优化与深化；着眼于活跃课堂教学气氛。

这样，教师说话的天地就宽广了，说话的角度就丰富了，情况就可以得到很大的改善。实际情况也果真是这样。

请欣赏单元复习课中的实录片段，学生们在进行选词造句：

师：有没有同学愿意从这三十几个词里面选一个来造句？

生1：夜幕降临了，黑暗吞噬了这大地。

师：“吞噬”用了拟人的手法。

生2：鲜花在朝霞的沐浴下茁壮成长。

师：好的，继续说。

生3：冬天是银装素裹的季节。

师：对，色彩出来了，继续说。

生4：母亲躺在病床上，面容憔悴。

师：嗯，面色不好，焦黄焦黄的。

生5：一弯冷月，挂在深邃的天空。

师：哦，很有意境。

生6：太阳出来了，大地沐浴在一片阳光里。

师：又用了一个“沐浴”。

生7：讨论会上，大家各抒己见。

师：你们看，雅词用起来的时候，语言表达的力量就不同了。

生8：大风摇曳着小树。

师：“摇曳”用得很准确。

生9：我萌生了一个新的想法。

师：“萌生”就是“产生”了，但比“产生”来得好听一点。

教师在这儿共说了9句话，应接迅速，各有角度，简洁明了，不落俗套。

相比之下，下面这个实录片段中的评点语说得更好一些。

这是《律诗二首》的教学。学生们准备就《过故人庄》对诗人说话。

师：好，开始对诗人说话了，第一联谁来说？

生1：啊，诗人，看到朋友家的饭菜准备好了，可能是邀请你到他家去作客吧！

师：一定是邀他作客!

生2：啊，诗人，看到桌上这么丰盛的饭菜，我感到了你的朋友的热情，看到了你和你朋友融洽的关系，我感受到了你们之间非常亲密的友情。

师：真是和诗人在一起了。

生3：啊，孟浩然兄，你的好友准备了饭菜请你去他家作客，路上是否风和日丽，和风徐徐，周围草木随风摇摆？

师：好，你好像古代的女诗人啊！第二联呢？

生4：啊，诗人，再看山村，周围树木，郁郁葱葱，远处奇山，起起伏伏，直插云霄，你是否因这如诗如画的美景而陶醉！

师：你这就是一篇极美的散文。真好！

生5：啊，诗人，你在这村外的小路上走着，远处有绵绵的青山，这景色是否让你流连忘返呢？

师：对，已经流连忘返啦！第三联——

生6：啊，诗人，当你打开那窗户，当明媚的阳光洒进小屋的时候，你面对这金灿灿的谷场和绿油油的菜园，诗人，你是否在一边饮酒一边谈论农事呢？

师：诗情画意啊！第四联，谁来?

生7：啊，诗人，等到重阳节时，你还要到朋友家喝茶赏菊花吗？他们一定会很好地招待你的，真希望与你同叙。

师：而且还要喝得醉醺醺的!

生8：到重阳节那一天，诗人你一定要再来欣赏菊花。你的朋友在家里准备好菊花酒，欢迎你到来，祝你一帆风顺！

师：好，同学们，你们真正做到了飞扬神思。其实咱们读古诗啊，应该是三句话，那就是与诗人相遇，和诗人同行，对诗人说话。读古诗的味儿就在这里。

这里教师的评点简洁精美，角度丰富，语言机智，富有情趣，学生的“说”与教师的“评”相映成趣，构成了课堂上精彩的学习场面。