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以《朝花夕拾》为例
浅谈思维导图在中考名著“趣读”教学中的应用
赵淑君
【摘要】中考名著阅读课内容多，形式单一，学生容易厌烦。思维导图具有利于发散、容易联想、有条理性、能激发兴趣的四大好处，有利于进行“有趣”的名著阅读。以《朝花夕拾》为例，具体介绍思维导图在中考复习名著教学中的应用步骤。同时从分组合作探究，分类专题练习、分别展示成果三个方面浅谈思维导图在名著“趣读”教学应用中的方法策略。
【关键词】思维导图 中考复习 名著趣读 应用策略
- 引言
中考名著阅读教学一直是一线老师们比较头疼的问题。在初三之前，学生对于重要名著已经阅读一遍。在每周固定的名著阅读课上，如果老师还是机械的强调名著知识点，学生本来喜欢的作品由于被分割成必背条目或是一道道练习题，难免产生厌烦心理。无法做到“趣读”教学。并且《2011版初中语文新课程标准》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。显然，对于此要求，我们常规的教学完成起来是有难度的。如何高效的，有趣的进行中考复习名著阅读课的教学呢？在《朝花夕拾》阅读课上，笔者尝试用思维导图的方式引导学生复习，没想到收到了不错的效果。下面结合《朝花夕拾》课例，对思维导图在中考名著趣读教学中的应用进行分析。
- 思维导图在《朝花夕拾》中应用的可能性
分析近几年河南语文中考试卷，结合《新课标》的要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”名著阅读的考点浓缩为人物形象、情节概括、主题思想、审美感受。
明确考点后再来看《朝花夕拾》，这是鲁迅先生回忆性的散文集，较完整的记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，注重人物刻画，融叙事抒情议论于一炉。2011年真题考察衍太太的人物形象，涉及到《父亲的病》、《琐记》、《狗·猫·鼠》。学生八年级上册已经阅读过，因此本节课以“四大考点”为主进行思维导图的创作。
三、思维导图在《朝花夕拾》中应用的具体步骤
（一）首先引导学生构建思维导图框架。
以《朝花夕拾》为中心，一级标题为十个篇目的名称以及作者介绍。每个一级内容后开始思维扩散，也就是二级内容，分别为人物形象、情节概括、主题思想、审美感受。
（一级标题） （二级标题）
（二）指导学生选择性填入重点
华东师范大学现代教育研究所刘濯源说道，学科思维导图的结构化思维强调概念与概念之间的逻辑关系，而且要求每个概念之间必须要有清晰明确的逻辑关系，才能用引导线将其连接起来，不能画没理由的连接。因此学生在作图录入重点时，必须分清逻辑，选择性的导入。以《阿长与山海经》为例，在对阿长的人物形象的把握中，学生在统揽全篇的基础上再进行概括，发现可分为两个层面，一个是“我”讨厌的：迷信、唠叨；一个是“我”喜欢感动的：善良、朴实。所以，从人物形象二级内容，发散出两个三级内容，迷信唠叨，善良朴实。同理，与阿长有关的情节分为三类，也就是三个三级内容：“我”不解厌烦的摆大字、吃福橘等；“我”喜欢的长毛、美女蛇的故事；“我”最感动的买《山海经》的故事。其他也是如此。
教师在这一过程中，需要发挥一定的指导作用，帮助学生发散思维，同时又不断提醒学生要有中心的发散。
（三）鼓励学生创造性的整合内容。
杨柳老师在论文中指出：“思维导图可以有效调动学生学习的积极性,促使学生提高对知识的认知程度,同时锻炼学生的思维能力,培养学生创新精神。”当学生积极的投入到《朝花夕拾》思维导图的创作过程中时，笔者发现学生的创新能力在不断受到鼓励和提升。此时教师不比强制学生按照刚才的格式进行创作，而是鼓励学生结合自己对名著的体验和审美，自由的画出心中的思维导图。收到学生的作品吃惊不已。
比如韩文硕同学的作品，中间是一个孩子打开了一扇窗，看到了绿叶环绕的世界。这个孩子就是鲁迅，这个窗户代表着回忆，也就是朝花夕拾，这纷飞的花叶也就是书目的每一个篇章，那一个个中考名著考点仿佛变成了叶子的纹路。多么令人惊讶的创作。
新课标指出：爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分发他们的问题意识和进取精神。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。以上是思维导图在《朝花夕拾》中的具体应用步骤，操作简单，高效有趣，效果明显。教师只需提前安排学生带好名著，准备好作图的纸张水笔等。在这一节课上，我真正的体会到了思维导图在名著“趣读”中的作用。
四、思维导图在中考名著“趣读”教学中的应用策略
思维导图有利于强化文章脉络，明确名著的写作结构，便于学生把握名著的整体逻辑。思维导图使得初三学生的名著阅读课能够高效的进行。同时，学生自己动手，将繁多零散的知识整合为结构图之中，形象生动的把书上的名著，变为自己的“感悟”，使得名著阅读有“厌读”变为了“趣读”。新课标中建议语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。基于此，对思维导图的具体运用有如下应用策略：
（一）分组合作探究
由于初三科目多，专门的名著阅读课课时少，在进行思维导图时可以将学生分成不同的小组，进行充分的合作探究。如《朝花夕拾》可以分成十个小组，分别创作每一章的思维导图。也可以分为四个小组，分别创作“人物形象，概括情节，主题思想，审美感悟”的思维导图。这样学生可以“把主要精力集中在关键的知识点上”，高效系统的进行名著阅读的学习。
- 分类专题练习
结合名著阅读的中考考点，以及“趣读”教学法的要求，不同的名著可以进行不同专题的思维导图训练。对于“人物形象”这一考点，可以通过思维导图，创作“性格特点图”“塑造方法图”；对于“情节概括”这一考点，可以专题创作“局部分析图”“全面分析图”；对于“主题思想”这一考点，可以创作专题“作者情感图”“思想内涵图”；对于“审美感受”这一考点，可以创作专题“文化积累图”“感悟提升图”。形象记忆量在初中阶段为最高，因此利用思维导图分专题来完成对名著的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。
- 分别展示成果
新课标指出：在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。思维导图培养了学生的逻辑思维能力和创新思维能力。当学生在课堂上有所进步和超越时，会有迫切的表达欲望，也希望得到老师和同学们的反馈。因此教师应该在学生创作完思维导图后，设置专门的展示成果环节。展示的形式也可以多样，比如PPT放映展示，教室黑板报展示，小组交流展示等。需要强调的是，展示时要有学生的复述。根据思维导图上的关键字词，讲解与之相关的重要知识点。这是对学生复述能力的培养和训练。当然，展示的过程中也增强了学生的自信心，小组的凝聚力，使得学生有更大的积极性进行名著阅读，也正是对“趣读”教学的实施。
语文素养是我们语文人一直追寻的远方。如何到达远方，需要我们不断摸石，探路。中考的特殊性，对我们初三教师提出了更高的要求。思维导图有利于增强学生的提取信息能力，概括能力，审美能力，鉴赏能力。如何让名著阅读课“有趣”起来，如何更好的将思维导图和名著“趣读”结合起来，都将是我们在一线教学中需要解决的问题。“窗竹影摇书案上，野泉声入砚池中”。我们也一直在行动。
【参考文献】
- 侯诚; 思维导图在初中阶段名著阅读中的运用[J]. 语文教学与研究. 2016(23)
- 刘濯源;应用于学科教学的思维导图 ．腾讯读书．2015-12-15
- 杨柳;思维导图在初中语文名著复习中的应用研究[J];中国校外教育;2018年28期
- 李元慧.浅谈思维导图在小学语文教学中的应用.
- 2011版初中语文新课程标准