智者问得巧，因有源头活水
——浅谈主问题在文言文教学中的运用

余映潮老师说: “‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现出‘以一当十’的力量，具有‘一问抵许多问’的艺术效果。”“主问题”是相对课堂教学过程中过于繁琐、肤浅、简单是非式的提问而言的。

文言文的教学是初中语文教学中的一个重要环节，和诗歌教学一样，文言文教学我们也往往“文”“言”分离，不能很好的进行整体性的学习。通过“主问题”的实践，我们发现 “主问题”设计是很好的“文”“言”整合的途径。

文言文的“主问题”设计可以从这几个方面入手：

             寻关键句
   1、从         层层推进       的角度设计主问题。
                 逐步突破
    对于 那些篇幅短小却内涵深刻的文言文，大多有提纲挈领的关键句，可能出现在文章的任何地方。我们日常教学中就要抓住这样的句子并从中设计“主问题”。

讲授刘禹锡的 《陋室铭》一文时就可以抓住“何陋之有”这个关键句并从中设计了“主问题”：①陋室，陋室，陋在何处？②陋室，陋室，真的陋吗？引导学生在反复诵读中分析陋室的外在环境和主人的情趣，真正理解“陋”字的深刻内涵，进而了解作者要传达的思想即安贫乐道的情怀。

吴均的《与朱元思书》也可以选择从关键句入手设计“主问题”，抓住“奇山异水，天下独绝”这八个字让学生在课堂上展开讨论，学生很快在反复品读中领悟到文章表现出来的山水之美，体会到作者所说的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这一主旨句的深刻内涵。

            理清结构
  2、从         宏观把握      的角度设计主问题
                整体脉络
    很多叙事性的文言文有和现代文一样的叙事脉络情节结构，要促使学生整体掌握这些文言文作品，就必须要搞清楚作者的创作脉络。我们就可以立足文本整体，提出和文本脉络结构有关的“主问题”，让学生据此对文本的情节发展进行整理。

围绕一个或几个问题，从不同角度对课文脉络进行梳理。以《醉翁亭记》为例

问题一：能不能从描写、记叙的角度梳理课文脉络？
亭外山水风光
山中朝暮四时
亭下官民同乐
宴后太守醉归
点出亭-亭外景-亭中宴-离亭归

问题二：第二种说法的每一层中都含有亭字，能不能都含有乐字？
总写乐-山水之乐-宴酣之乐-醉归之乐
总写山水之乐-赏景之乐-与民同乐-自知之乐

问题三：能不能都含有醉字？
醉翁之意在山水-醉于山间朝暮四时-醉于升平之乐-醉于内心深知的乐趣。

问题四：能不能都含有醉翁、乐呢？
醉翁喜山水之乐-醉翁爱赏景之乐-醉翁乐与民同乐-醉翁自知醉翁之乐

课堂教学的几个主问题之间有梯度、有联系，富有启发性和多面性。这是一个线状的可串起全局的主导性问题，学生在对这一问题的思考中，“牵一发而动全身”，能带出教学预设中的大部分内容，保持了课堂的通透和完整。主问题应该有利于课文的整体阅读，以上这些问题的本质就是理清了文章的结构脉络，而且所提问题有逻辑联系，重点突出且能让学生理解透彻。《曹刿论战》是一篇以以叙述为主的文言文，在设计“主问题”时就可以抓住主线情节这样来设计：曹刿对战争提出了怎样的建议，获得了怎样的结果？这个问题贯穿了整篇课文，不仅能让学生搞清楚文章的行文脉络，而且还能让学生了解曹刿对战争的看法和其战略措施，对主人公的形象也有了深刻的认识。同时把文言知识的讲解穿插到文章的分析过程中，尽力做到“言”“文”的整合。《邹忌讽齐王纳谏》和《唐雎不辱使命》这类叙事为主的文言文作品也可以采用这样的“主问题”设计的方法，通过分析作者的创作思路理解文本的逻辑性，更好的把握主旨。

         找矛盾点
 3、从       整体视角      的角度设计主问题
             理解主题
    前面提到的《陋室铭》的“主问题”设计我们就可以认为是一个矛盾点，陋室，究竟陋或不陋？同样，在宋濂的《送东阳马生序》中也有类似的矛盾。作者在前文中反复描写自己求学过程中的“勤且艰”，但却又说“以中有足乐者”，教学时就可以抓住这个矛盾点进行“主问题”的设计：文中从哪些方面写了作者的“勤且艰”？又如何理解作者的“以中有足乐者”？

学生通过阅读，可以在文中圈点勾画出写求学艰苦的语句，分别为求书之苦，求师之苦，求学之苦。在品读苦的基础上，再引导学生挖掘课文的深层内涵，也就是作者的“乐”——“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”学生会发现，作者虽然辛苦，却也因为能够学到知识而乐在其中，真正把文章作为一个统一个整体来学习。

          巧借朗诵
   4、从      赏析语言     的角度设计主问题
              品味精神
《夸父逐日》的三个教学板块：
                        精细地认读，
                        精妙地朗读，
                        精要的品读。

精细地认读，以一种语法现象—省略句和用成语印证词义来串起教学，解决字词问题；
精妙地朗读：围绕读出分号和句号，读出雄壮和悲壮进行朗读教学，让学生读懂文章的层次与内容，悟出文章的情感。
精要的品读：以品味一个字，品味一句话的活动，让学生品出夸父精神，神话色彩，品出文章手法和主旨。
    这三个主问题抓住了学生阅读能力的培养，有梯度的螺旋式推进教学。主问题的出现顺序应该科学有序，几个主问题层层深入，从不同角度深化对课文内容的学习。可谓是招招精彩，回味无穷。

        探究发现
 5、从      激发主动     的角度设计主问题
            引起兴趣
    引发学生深入探究文本的欲望，课堂才会灵动。教学《陈太丘与友期》，以辨析串起字词教学。请学生找出
两个意思比较难理解的字
两个分别表示敬与谦的字
两个同形而意义有区别的字
两个字形不同而意思相同的字
两个能够表现文本要义的字

让学生带着问题解释生字词、翻译课文、合作讨论解决问题。这样设计，既避免了零碎提问，又强烈激发了学生主动探究的兴趣。      从纷繁复杂的问题中提炼出有意义、有价值的探究点，梳理出课堂教学的脉络，整合成富有思维含量的主问题，就会激发学生主动探究文本的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。使其感受到中华文化的丰厚博大，从而使文言文教学呈现“柳暗花明”的景象。

余映潮老师说：“主问题的设计是对阅读教学中提问设计的一种创新。主问题角度既美好又切实可行，它在教学中表现出妙在这一问的新颖创意，每一个主问题都能覆盖诸多的细碎问题，它让学生无法立即说出是或否。”

主问题的设计使学生一次又一次地回归文本，在文本细读中加深对文章内容的理解，形成自己的看法，我想，要想让学生爱上文言文，改变谈文言文而色变的现状，教师就要用好主问题，设计好主问题，这样，我们的课堂一定是你追我赶，氛围活跃，语文味儿十足的！