我认为可以从以下四方面指导学生掌握作文评改的方法和步骤。第一步，学生个人互相评改。评改任务是文面 (即是文章的外表)，包括卷面文字的书写，标点符号的使用，错别字，文章的格式，字数的要求等，教师可以让学生先明确一些修改符号的意义，然后让学生运用符号对其他同学的作文直接批改，这是比较简单的一步，也是基础的一步，学生也能够独立完成。第二步，小组评改。评改文章的中心、选材、结构、语言等方面。看看文章的中心思想是否正确积极健康，是否集中突出，是否深刻。选择的材料是否典型，是否合乎中心主题的要求，是否新颖。结构，即文章的总体布局，像盖房子一样，是房子的整体框架。看看文章的层次是否分明，段落衔接是否自然，前后是否连贯，文章是否完整。语言，包括用语是否恰当，语句是否通顺等。这一步是比较复杂的一步，是重头戏，大手笔。老师可以先认真批改几篇作文，把原稿和批改稿同时印发给学生，并且当堂作好讲评。让学生有据可依，有模式可循。这一步不易把握，可以让学生分成几个小组，每4个人一组，这一组的同学评改其他组的作文，由一名同学念作文内容，其他的同学依照批改的方法内容各自进行评改，然后相互讨论，逐步形成较为合理的评改意见作为总体评价。第三步，各组评讲。各组评改后，由组长负责选出两篇作文当堂讲评，依照本组的评改意见，给同学们分析这些作文的成功与不足之处，以及如何改进等。第四步，师生共同评改。这一步是主要针对一些各小组拿不准，无法形成统一的意见的作文。让小组拿上来，由老师和同学们共同讨论进行评改，集众人之意见，聚全体之智慧，对这些特例的作文进行评改。

      初中的学生评改作文，存在的最大问题是抓不住重点，眉毛胡子一把抓，什么都想改，结果是什么都改不好。针对这一点，老师可以在指导学生评改时，重点放在思想内容的评改上。每次评改可以确立一个评改重点并且提出要求，一次着重解决一两个问题，不必面面俱到，而是各个击破，使学生每次评改都有所得。

       让学生批改作文，老师引导要到位，讲评要及时，组织要严密

       在学生互相批改作文前，老师一定要做好准备。要给学生做好批改作文的示范，不能只是简单地给学生讲评改作文的方法，就让学生批改，这样学生会很盲目，批改的效果也不会理想。老师应做好批改的实例，然后再教给批改方法，放手让学生互评。学生互评后，教师还要做好批改记录，及时做好讲评总结，尽量把每次作文的表扬面扩大，这样才能激发学生写作的热情和批改的热情。

具体做法

       1.在思考中参与作文的评改。在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索，也就是说要让学生自己去发现问题，研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯。

       2.在交流中参与作文的评改。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，形成“奇文共欣赏”的美好氛围，让学生在互评互改中共同提高。

       评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了,这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学生一味多做多练所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得的。

       3.及时总结反思。学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结束了本次作文的所有流程。那是不行的，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句进行比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；如果难决高下，则可请老师帮助分析。有的学生的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。

       在所有的环节结束后，教师最好能进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈，一方面便于教师了解互评的情况，另一方面也有利于学生更认真、更热情地去参与下一次互评活动。