中学语文学习的一些基本内容（知识、能力、情感等），初中阶段大都接触到了，高中阶段只是在初中的基础上加深加宽加难而已。初中课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”高中课标指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”初中到高中的语文学习内容大致相同，方法也大体相同。

由于年龄、基础及中高考试题的区别，初高中老师的教法稍有一些区别，学生的学法相应就也有一些区别。比如对学习的要求，初中更具体，更强调规范性；高中较灵活，自主学习和自由发挥的空间大些。比如记忆和理解，初高中都强调，只是初中更强调记忆，高中更强调理解。这也只是相对而言的。有的同学可能初中被管得“死”一些，刚上高中不太适应。但很快就会适应的，毕竟是由“紧”到“松”。必须注意的是，“松”只是“外松”，是增加学习的自主性，所以更需要自觉自律，决不能放任。

初中课文篇幅较短，内容较简单；课堂容量较小，节奏慢点。到了高一，课文篇幅长了，内容复杂了；课堂容量变大了，节奏变快了，巩固练习的时间也少了。使得许多高一新生不适应。办法也是老生常谈，课前做好预习，能自行解决的学习任务先自行解决，不能的作为听课重点；课上注意力集中；课下做好复习。

由于初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向，这些知识在初中教材的附录里。初中老师们对语法修辞的教学，存在随意性。有的老师进行了系统地教学和专项训练，有的则没有。而语法修辞知识，初高中都有很多应用。到了高中，这些知识大都不讲不练。因此初中阶段要有意识地系统地掌握有关语法修辞的知识，训练运用语法修辞知识解决相关语文问题的能力。初中如果没有相应的学习，高一一定要弥补上这个漏洞，为后续的学习打下坚实基础。

初高中语文学习的衔接问题，注意以上这些就差不多了。在作文教学上，初中侧重于记叙文，高中侧重于议论文。但高一仍侧重记叙文，与初中自然形成衔接。

语文应该如何学习，是由语文学科的特点决定的。                                                                                                                                      

语文知识大多是约定俗成的，并且形成的过程有三千多年，所以量特别大；庞杂而缺乏系统、序列；（语文课耽误几节，接着听不一定有障碍）有的甚至是模糊的，有的则是变化的。语文知识的掌握，理解的难度不大，但记忆的量大，需要长期的积累。

语文能力大多是习得的而非别人教会的，是靠自己大量的听说读写实践形成的，脱离大量的实践积累，任何所谓的方法规律都不灵。众所周知，小孩生活在一个听说的口语环境里，不用系统地去教，两三年的功夫，他们的听说能力就形成了。为什么？先天因素而外，就是因为他们日日时时在听、在说，无意地、不自觉地却是实实在在地下了足够的功夫。读写也是同样道理，如果让自己尽可能地生活在一个读写的书面语环境里，有足够的读写的量，即使老师不教，读写能力也能自然形成，因为老师讲的一切都在文章里。如果与书面语接触（读写实践）的量不够，任凭老师讲得多细致，多精彩，读写能力也仍然不会有多少提高。

人文素养——品质、文化、情感、审美等——的培养，习惯使用的词语是熏陶而不是教授。同样需要大量地读写，尤其是大量地阅读。阅读好书对学生的人文素养的影响是极大的。好书远胜过老师。一个好读书，读好书的孩子，人文素养肯定很高。

学语文像农业生产，你天天莳弄，却不能天天都觉得庄稼有变化；学其他科像工业生产，只要你做了，就能看到明显的成果。尽管每次浇水施肥看不出庄稼的变化，但秋天的收成确实是平时一点一点莳弄的结果。学语文短期内看不出成绩，见效慢，不能急于求成。

学习语文不像学习数理化，需要相对完整的时空——至少要半个小时，还要有书桌之类。学习语文，一分钟可以学一个词语，半天可以看一本书；躺着可以阅读，走着可以构思。只要用心，看电视、听谈话、发短信……都可以是学习语文。

语文学科的特点决定语文学习需要大量的积累、反复的实践，功夫下足，没有捷径。所以语文学习方法，用“习惯”一词最恰当。下面我针对中学生语文学习的实际情况，谈谈具体的学习方法。

一、要养成自学的习惯。

一则语文能力并不是老师教会的，而是要靠大量的读写实践才能形成，语文课堂的时间根本不够用；二则语文学习特别适合自学，读读写写查查就行。

二、养成读书的习惯。

虽不能说高考语文成绩好的都是爱读书的（高考成绩好的不都是水平高的），但可以肯定地说，爱读书的都是成绩好的，水平高的。

现在的学生也不能说不阅读，只是读的大都是网络或流行的报刊之类。这些东西是专为掏读者腰包的，是消遣所以是迎合而非引领。为了提高而非消遣的阅读，一定要选择读物。

选择什么读呢？

第一，读名著。学习的阅读和休闲的阅读不完全是一回事，休闲的阅读是娱乐，读物内容健康就行，学习的阅读是接受知识的思想的文化的审美的熏陶，这就非读名著不可。在名著里面，那些具有文化源头、文化母体地位的书，是最应该读的，比如儒家道家的经典著作。

第二，名著难易的都有，建议读对于自己来说有点难度（七八分懂）的书。一个高中生，如果只是阅读童话、动漫一类的读物，他的阅读能力就会停留在一个低水平上。只有读物的难度上去了，阅读的能力才会随之提高。

第三、名著浩如烟海，选自己感兴趣的读，效果更好。

第四，读杂书。哪个领域都有名著，都应该涉猎一些。开卷有益，只要是好书，只要自己感兴趣，什么都可以读；即使自己不感兴趣的书，也应该浏览，以免偏食。

为什么强调读名著呢？一是这里所说的阅读是学习而非消闲；二是现在的所谓“书”，实际上是文字垃圾的太多了。

    怎么读呢？

第一，讲究速度，达到“竖读”的程度，练就一目十行的本领。阅读的速度对于学生未来的学习、发展至关重要。

第二，讲究数量，阅读的量是“韩信将兵，多多益善”，语感、眼界，思维、审美、鉴赏等能力都与阅读的量成正比。

第三，精读一本或一个人的书，“半部《论语》”可以“治天下”，一部（或一个人的）好书，具有无尽的价值，一个人毕其一生也开掘不完，如果读上几遍甚至十几遍，完全可以受用一生。中学生如果受一个好人或一部好书的重大影响，对形成健全人格、尽快成熟起来，作用极大。

第四，“不动笔墨不读书”，标注，摘抄，质疑，写感受，写评论等。动笔会使自己的阅读深入、高效。

第五，查辞书，较真儿。知识性的东西要清晰了解，扎扎实实，不要模模糊糊。

第六，抄写。明代文学家张溥凡是所读的书一定要亲手抄写，抄写后朗诵一遍烧掉，再重新抄写，像这样反复六七次才停止。后来他把书房题名为“七录斋”。苏东坡则有抄《汉书》的美谈。他不像张溥那样逐字去抄，而是为一段事概括标题，第一遍抄三个字，第二遍两字，最后一个字了。两个人的做法很值得借鉴。

三、养成朗诵的习惯，

最好是大声朗诵。与默读比起来，朗诵更有助于培养语感，更有助于集中注意力，更有助于增强记忆。大声朗诵甚至可以改善性格，提高自信心。

四、养成背诵的习惯。

古诗文名篇无论课后有无要求，最好能背诵。学习古诗文最有效的方法就是背诵。（高考默写8分，这么高的分值目的就是促进背诵）记住，学语文往往越“笨”的功夫越有好的效果。背诵课文要讲究方法，比如化整为零，意义记忆，根据遗忘曲线及时巩固，以及反复朗诵或抄写。另外，成语、文学文化常识等等也要背诵。不能简单地把背诵理解成“死记硬背”而加以反对。现在很多学生学习语文“活”不起来，一个重要原因是“死”的（记忆的内容）不够。

五、养成梳理文章思路的习惯。

梳理概括文章的思路，是整体把握文章的好办法。如果是几千字的文章，梳理完思路只有几十个字呈现在眼前，主要内容一目了然。讨论一篇文章，即使是局部细节的问题，也必须在整体的背景下来思考。学生阅读题答得不理想，往往是因为缺乏整体把握文章的观念和能力。梳理文章思路有个简单的方法：以文章的自然段为基本单位，不必拘泥；围绕着文章中的一个核心词来概括，这样容易看出文章各部分之间的联系；在此基础上考察比较，标示出顺序、手法等等。下面是人教版第一册第三单元三篇文章的思路提纲。

 

第7课《记念刘和珍君》。 从“死难”角度给各部分加小标题

一、悼念死难者                   纪念（写作）缘由

二、记住死难者                   ——各方态度      

三、死难者刘和珍 ———  平时    被纪念者的事迹

四、刘和珍死难（概述）— 死时    ——谁是暴徒

五、刘和珍死难（详述）

六、如此死难不可取               事件的意义

七、死难的意义                   精神可嘉，方式不对

 

第8课《小狗包弟》。从“包弟”角度概括各部分。

1包弟的同类（艺术家与狗的故事）         引出(衬托 铺垫)

2包弟的来历

3-6包弟的表现                           记叙

7-9包弟的厄运

10-13包弟之死给作者留下的伤感           叙议

 

第9课《记梁任公先生的一次演讲》。从“演讲”角度概括各段。

1演讲背景（蓄势 铺垫）

2演讲稿（以物见人  蓄势）                  讲 前

3演讲的时、地、人（蓄势）

4演讲奇特的开场（进一步蓄势）              讲 始

5-6演讲开头的内容及效果（学问、文采）

7演讲时旁征博引（学问）                    讲 时

8演讲时的情态（热心肠）

9演讲的影响（热心肠）                      讲 后

10记这次演讲一文的由来（点题 - 学问、文采、热心肠；呼应）

六、养成动笔的习惯。

学习语文，无论课上还是课下，学生的一个通病是不愿动笔，即使做题，也只愿意做选择题。学好语文，必须养成动笔习惯。笔者曾给学生写过一个顺口溜《动笔歌》来说明其中的道理：

动笔促动脑，表达也提高。

瞌睡能赶跑，无聊自然消。

严谨习惯好，落实更可褒。

果真写不出，可以用心抄。

看似费工夫，实则最有效。

“动笔促动脑”：写，哪怕是抄写，也要注意力集中，大脑必须积极参与；听和看，大脑的参与可强可弱，弱则很容易溜号。

“表达也提高”：写，是书面语表达。书面语表达能力，只有通过实践，也就是写，才能提高。

“瞌睡能赶跑”：一些学生无论课上课下，一学语文就犯困。无论是休息不好，还是对语文缺少兴趣，如果一学语文就动笔，就能保证大脑活跃，不犯困。

“无聊自然消”：那些对语文缺少兴趣的学生，如果休息得好，课上只是听和看，很容易溜号，无聊，盼下课。如果动笔，大脑活跃，积极参与到学习活动中，就没有无聊了。

“严谨习惯好”：写，落实到书面语上，就不能像想和说那样模糊或随意了，必须准确，明确，有条理，也就是严谨。坚持写，就能养成严谨的习惯。

“落实更可褒”：写，主要是落实想的东西；人往往想得很多，做得很少，就是因为缺落实，如果养成写的习惯，有助于养成落实的习惯。

“果真写不出，可以用心抄”：有时真的想不出来，也就写不出来，这时去抄别人写出的东西，就等于别人给你解答问题，当然很有益处，但必须用心，和自己的思考衔接。

“看似费工夫，实则最有效”：写比看和说耗时费力，似乎不够经济，但写必须“眼到”“手到”“心到”，印象加深且落到实处，比起单纯的或听或说或读或想效果好多了。

七、养成查阅辞书的习惯。

准备至少两本辞书——《现代汉语规范词典》（或《现代汉语词典》）《古代汉语词典》。不懂的东西要及时弄懂，对知识要较真。母语不求甚解，跟着感觉走，也能应付一阵。但这样一定会出错的，尤其考试的时候。

八、养成随时积累语文知识的习惯。

准备好积累用的卡片或本子或电子设备，随时随地分门别类地记录各类语文知识。不要依赖网络和书上现成的东西，只有亲自动笔才能在脑子里留下印象，知识只有在头脑里才能活起来。这样做一开始会觉得麻烦，但一定要坚持，不怕麻烦，越麻烦烙印越深，效果越好。语文知识庞杂零散，必须依靠平时积累，指望一时花大精力集中解决是做不到的。

九、养成练笔的习惯。

写好文章关键在三多：多读书，多思考，多练笔。这里只谈谈多练笔。

中学生作文总想走捷径，热心“怎么写”，以为掌握了所谓作文技巧就够了，这是极其错误的。有许多关于作文技巧的书，老师也常讲这些技巧，但是学生看了这样的书，听了这样的课，照样不会写。就像熟读“游泳要领”，细听教练讲解，游泳那点道理技巧都烂熟于心了，再下水，还是不会游。作文能力只能在写作实践中形成，而且需要大量的实践。老师评改的作文量很有限，要养成自己练笔的习惯。

1、日记练笔。注意观察生活，把每天的所见所闻所思所感所得所失记下来，我手写我心。写一行不算少，写一百行不嫌多，贵在坚持。这既锻炼书面表达能力，又积累素材，也是一种心理疏导的有效方式，还给未来留下了珍贵的记忆。（照片之类记录不了心里想什么）

2、游戏练笔。中学生之间经常“打嘴仗”。把“嘴”换成“笔”即可，想逗乐，想开玩笑，写出来。现在有短信、微信一类的东西，非常方便。搜索现成的内容转发，一点意思没有。自编自创，求新求趣。用文字给班级的每个同学画像，不求规范，但求趣味。…… 玩出了花样，就玩出了文字表达能力。

3、模仿练笔。模仿的对象要慎重，一要是名家；二要真喜欢他的文章，不是因为跟风；三是能够准确地理解他的表达，曾经有学生模仿那种欧化的长句，说得云苫雾罩，自己都不懂是什么意思。确定了合适的模仿对象，就模仿他的文章写着玩，久而久之，就有几分像了。一旦有了名家文章的模样，你的作文就非常了得了。

另外，有了网络，学生大都不注意积累素材。平时作文到网上搜，考试时只能用脑袋里那几个有限的东西，所以写起来千篇一律。要写出好文章，一定要自己积累素材。第一，观察记录生活，你的生活细节，一定区别于他人。第二，如果有特殊爱好。比如喜欢足球，就把国内外足球界发生的典型事例、球星的性格特点、主要事迹、奇闻轶事……搜集起来，用自己的语言整理概括或感悟阐释。第三，锁定自己喜欢的一个名家或一部名著，作比较透彻地了解。比如锁定一个名家，对其生平、性格、思想、作品（广义）等等加以梳理，整理概括，加些评、感的内容。第四，收集教材（试题、各种媒体）中的故事、名言等等分门别类进行整理，加进自己的理解感悟。有了自己的素材库，写作就有独特的“米”下锅了。建立自己的素材库，其实也是一种练笔。

十、养成练字的习惯。

写一手好字的作用不要低估了，只说考试就特别有用，而且不只是语文科。练字还能提高审美能力，能调适心理等等。练字只靠自己摸索往往事倍功半，找懂硬笔书法的人指导事半功倍。坚持是关键。

最后再强调三点。第一，学好语文必须懂中国历史，尤其先秦那段。第二，做题绝不是学语文的好方法，不到高三，不必多做题。第三，补课作用有限。老师讲什么也代替不了学生自己的积累。实际上，补课老师大都（也只能）讲方法，可是这些方法老师用灵，在许多学生那儿就不灵。比如阅读理解，学生的根本问题是缺乏阅读和阅历，缺乏相关的知识和体验，读不懂文章，因而不会做题，记住了答题技巧也用不上。 

语文学习方法，一言以蔽之，大量积累，反复实践。