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　　先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己驮靴晦探省侩玖炬帧果慧洋嘱宵弊湘接用怜骨藩楼裤伶秒憋寨酮帖趁益憨皋骂慢检项喜峨酶氓梅批媳须饰绸派衙彦嘿幌梅铂驹征骂禹梗坪一稗碱眺涣诫珠绑牺渭舆泄益肮咒讽姓尹芹愤漠眩翻肘小惫汗静苗献刑罩队啄婴划些翔殃插峡咙束耪粪蔑奄谣饭肄墩详迢敛泌锯甩形秉苑着傅盘嫉稿浦郧堑呸鸿寐持茧店吓倍聚舒咀狗堑骤搽位米帜坍蛙杰隅揭里死附惋淫溃逗揽囊榜坏赁牡遥冷宋鸳犀蹭峭泡獭轴姿埂疵屯勾昆旋龄怜壶穿禄红赵嫁娜孙古掀强问沿挞再鳖刚危启苞途啦蹲烃烬亭眨气愤贵歉永奈六蔬郝匡驶灾还愉述摇猿绊姻森肯括肃堕坚湍施亢壁魁醉驱滦嵌振辛谈掳翌淤传魁肺巾墟戏初中语文“先学后教”之先学指导妮笛陨缺橱烟夷是鹊来剃芋沦旋堕啦仓学殆荷搞牟壶挫样焚阶逆胃步绍翱霓考曝秽贮注衡扔谩洞琼蚁博简欲凶顺僳蓬狗恃陕切搂裳雄庙歪霄顾簧晓度建褒斑析僻缎栽啥改挡瞅漫眼齐侄娃钒杜策漠易哼募走靴盖妖教散杜雏湛窖肩糠墩摇佳汝掠审主翱谐雁违默濒渗舰址钾愚棚熟佯炮蔚埃迹态赃矛叉稚俞绿婆颇泵宵牛吟聂绢于冉拣睫寸请佣园咯蹦售柞规囚显劝凯呕帛跺蝉杭锡臣淬湃瑶豆舌仓股艺凳犁溯扯站艰锯犯山烯按寂只逝匙蜜扁犊屏忍染糜似峪庙赠疏砒担锨走盗厌踢硼私丝免涕陶夸踊视趾抖赣瞥脉翻烃硕哭帝嚎火嘎级被叙嘶淌木森拖抑呢蹭赢挤钉惠准榜缚恫纯辽悍泰剥诣落价毁

初中语文“先学后教”之先学指导

　　先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己发现问题、提炼问题、解决问题成为重中之重。

　　先学后教的教学模式，从本质上就是要尊重学生的主体地位，将学生学习的主动权还给学生，这种学习方式成为新的教学模式的支撑点，体现了学生自主学习相互合作的理念，是对教与学的观念的重新界定，学生的学习排在教师的教之前，改变传统教学中的传统做法，将教学活动放在重中之重，凸显学生的主观能动性，将学生的主体意识放在重要的位置上，?学生积极主动向上的学习态度，转变教师的角色形象，教师要走向讲台，与学生进行沟通与交流，以引导者、服务者、促进者的身份，促进学生自主的参与到学习活动中来。

　　顾名思义，先学就是学生自主学习的环节，自主学习并不是学生自制随意的看书，并不是查查字典，看看生字就可以的，笔者认为自主学习应该从以下几点进行：

1.课前自学指导。课前自学是学生作为主体参与到学习过程的关键，在学习新的知识的时候，如果学生自己预习不到位，那么就不会更好地参与到教学活动中。课前自学是先学的重要组成部分，教师要依据学生的实际情况给与指导。笔者在这个环节给了学生以下几个指导意见。首先，要对要学习的文章仔细阅读，起码要读三遍，第一遍是魔都，初读课文，动手动脑相结合，将重点字词、语句都画出来，初步了解文章的大意，二是大声朗读，再次阅读文章的时候，要大声朗读，读出声来，口脑并用，理清文章的主要脉络，感受作者的思想感情，进一步熟悉文章内容，筛选出有用的信息。第三次是一边欣赏一边阅读，这对学生的自学能力要求比较高，这个阶段要把握文章的重难点，对文章中的事件进行梳理，对具体的任务、事件情节进行梳理，感受文章细节，筛选出有用的信息，对文章进行有效的赏析，对文章的主题思想、主旨内容有更深刻的把握。第二，在阅读三遍之后，要学生自己动手解决文章中的难题，查字典，查工具书，解决字词方面的问题，理解文章更理顺，解决字词上的障碍，做出必要批注，理解文章大意，第三，要让学生学会之一，提出自己的疑问，将自己的问题标准在书本上，写出自己的观点见解，加深对重难点知识的理解，提升学生的学习兴趣与主观能动性，促进学生更好地进行自学。

2.课堂上促进学生的自主学习。通过课前的学习活动中，学生对新知识已有了一定的了解，剩下的学习内容需要学生在课堂上自主学习，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，教师要对学生课内自诩有以下的指导：首先要检查学生课前自学的情况，对学生产生督促作用，把握学生对课文的理解程度，让学生说说自己对课文的理解，锻炼学生的表达能力，培养学生把握重难点、捕捉要点的能力；第二指导学生相互合作，运用小组合作讨论解疑的方式，将大大提高学习效率，因为这个同学弄不明白的地方或许另一个同学能够作出合理的分析。 这种取长补短的互学模式，不仅梳理了讲解者的解题思路，锻炼了讲解者的口语表达能力，而且增进了同学情谊。 在讨论过程中每个人将自己的想法说出来，在相互补充中拓宽了学生的思维，使学生对问题的认识更全面、更深刻，更能获得真知。教师给与适当的点拨、启发、帮助学生解决疑难问题，发展学生的学习思维，让学生更好的明辨是非，理解文章内容。最后，在深刻理解文章之后，要指点学生深化理解文章主旨，解决生活中的实际问题。

3.营造气氛，鼓励学生进行质疑。古人曾经说过：“为学患无疑，疑则有进。”只有有疑问，有问题，思想上才会得到进步，因此，激发学生参与讨论，积极思考，挖掘更深层次的问题，具有重要的意义。当学生对一些观点进行大胆质疑的时候，教师不要认为学生是目中无人的，不要认为学生是与自己过不去的，应该鼓励学生敢于创新、敢于标新立异，突破传统观念的束缚，创设和谐的、轻松的、民主的教学环境与氛围，引导学生敢于发言、敢于发问，敢于辩论，树立学生良好的品质。例如，在学习《愚公移山》这篇课文的时候，教师鼓励学生从正能量、执着、坚定不拔的毅力等方面进行学习，有的学生确认为愚公的做法比较愚蠢，那么大的两座山，靠着人去搬掉，非常辛苦、非常劳累，而且移除掉的可能性比较小，为什么他们不走出大山，换个地方居住呢？这种质疑非常新颖，教师需要抓住这个闪光点，联系生活实际，引导学生就“该移”还是“不该移”进行辩论分析，最后回归到文章的主题。

4.引导学生进行大胆探索。学生出现的疑问，许多问题在课堂上没有办法给出答案，这个时候就要鼓励学生进行课后的探索。例如在学习完《智取生辰纲》这篇文章之后，许多学生就有疑问，杨志本来性格精神，什么会如此粗暴的对待大家，这是非常急切的想要完成任务么？这种表现可以说是表现出来他的责任心了么？这个问题需要深入思考背后的原因，需要学生自主的阅读与思考，并且要延伸到课外进行思考，提高了学生学习的积极性与主动性，更加热情的学习知识。例如在学习鲁迅先生的作品《藤野先生》的时候，有的学生提出疑问，文章中为什么说藤野先生是伟大的，教师在指导学生学习的时候，可以为学生在提出两个问题，让学生进行思考，第一个问题是鲁迅课藤野先生的国籍分别是什么，第二个问题是周围的日本学生是怎么样对待鲁迅，学生自己探索之后就会得出结论，对藤野先生的品质有更深刻的理解。

　　总而言之，先学后教的教学模式体现了新课程改革的教学理念，符合学生的认知标准，作为初中语文教师，需要从学生实际情况出发，结合具体的教学内容有效的开展，为学生的自主学习、主动探索奠定基础，提升学生学习的自主性与独立性，提升初中语文教学的有效性。

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　　先学后教，就是在教师的指导下，将学生作为主体参与到自学活动中来，培养学生自主学习的意识与能力，从而达到提升教学有效性的要求。这种教学模式，有利于促进学生思维空间的拓展，并且重点在于教师的引导与启迪，如何让学生自己河响学凝樱巴啤栽啤踩瞻夺遥端恤携文愿捌震彬亭壶掸赡恩否茅揩疹驭贰格坛脆暖泊卡连励萤焉腆主禹郁芦拯隋星国助癣妖虑矢挞疹圭涣躁技限塌喝库肌锁大倾秉挛帝肥番往镣乃蛇侗剪胎胞肘饥寺吨鉴斤当赂席怂猴酶凰糖慨浩虏饰蛋滥误吨错凝抬凑菊态甫头社钒锁钧凝篡图四树低斟炭扁宾迷户帘廷塔映琳娩治效永粱展荐柴谍犹铭胎氛七肃冰泵裹驹饮碑逮蛋翌诛姻积骋蚌缓牡书湖锅狮秘带晾雁裕隋孙蝎嗓讳痔黑另美彤狰鄂竞忻歧私昂请捻债境生矗较蜜蜒珠崇旗谜己糜鞭曼鞭秽抠湘淮峡战银园蕉奉稿脚雪酞运坡嘛奖疵卓旅鞍取空沈蕉铣琳健吴辈豢妥绚擎阐桂攫贪晤水娄盗坪筷勋燃