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听力教学另辟蹊径
——浅谈初中英语听力与口语的阶段性训练
许昌市第一中学 许玉辉
摘要：听力教学方法一直都是英语教师探索的方向。合理科学的方法能够让中国学生在有限的听力训练时间内适当地融合口语表达训练，既可以避免单调、枯燥的听力训练，又同时提高了英语学习的听和说两项技能。
关键词：听说为先，学习兴趣，听力理解，key words，教学策略
初中英语课堂听力教学方法一直都是英语教师探索的方向，适当的教学方法不仅能够让教师高效地利用课堂，还可以在进行听力训练的基础上兼顾到训练学生口语的技能培养。英语学习的四大技能为听、说、读、写，根据语言学习的基本原则——听说为先，读写跟上——就可以看出听和说的重要性。经过多年的摸索，我对于在听力教学过程中融入口语表达训练有了一些感悟，现与同仁分享。
一、正确理解听说训练在英语教学中的地位
1、从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对，因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制初级中学英语教学大纲”指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说人手，听说训练的比重要大些。”因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的重要保证。
2、英语和汉语有很大的不同。汉语由音、形、意组成，而英语没有这三者的结合，所以学习起来要比学习汉语有难度。作为英语老师，只有明白了这一点，才能在进行备课的时候时刻关注学生对于听力的理解和口语的模仿是否达到了目标，时刻关注学生对于听说的掌握达到了什么程度。只有这样，才能有效的利用课堂，才能高效的进行听力教学。
二、采用多种方法吸引学生的注意力，提高课堂效率
初中三个年级的学生对于英语学习的态度是有所不同的，所以，采取不同的方法进行听力教学是教师必须重视的问题。
- 七年级的学生以视觉为主
进入中学的七年级学生在刚刚开始进行英语听力学习时，往往怀有极大的兴
趣，所以这个阶段的教学应该从小视频、小游戏之类导入，先吸引孩子的注意力，然后再进行听前任务的分析，让学生能够迅速领会任务目标，然后有针对性的倾听听力内容，捕捉有用的信息，提高完成任务的准确性与正确性。七年级的学生因为词汇量的局限，所以，为了巩固听力任务，在听完以后进行口语训练时，需要教师先引导学生找出听力材料中的关键词，再引导学生合理地运用合适的句型或短语把这些关键词连词成句，然后表达出来。我坚持每节课都坚持这样进行听力和口语结合的训练，一年以后，学生的听力和口语表达水平得到了迅猛的提高。
- 八年级的学生以理解为主
经过一年的学习和锻炼，学生们的听力和口语表达有了一定的基础，这个时
候的听力和口语表达训练就不能满足于能进行连词组句的能力培养了，而是要有一定的提升。这个阶段的学生对于听力不再是兴趣了。所以为了能持续的保持听力的高效训练，我开始从让学生回忆上节课的一些内容进行提问入手，辅助的采用积分排名竞赛来激发学生听力的兴致，保留寻找关键词进行连词成句，添加复述课文这个环节。在进行复述训练前，引导学生挑选句与句之间合适的关联词，如：but, not only......but also......, There be 句型，形式主语结构等等，让学生把这些句子用关联词连接起来，然后根据听力原文重新用自己的话进行复述。八年级学生的词汇量已经有了一定的积累，这个阶段进行复述训练不仅可以锻炼学生对于句型的使用，同时也训练了按照故事发展过程进行逻辑思维的能力。经过了一年这样的训练，我发现学生无论是英语课堂发言还是英语演讲，运用英语表达时不再紧张，而是充满了自信。
- 九年级的学生以运用为主
经过了七、八年级的训练，九年级的学生词汇量已经不再是最大的困难了，
他们面临着中招考试的压力，所以这个时候的听力训练就要倾向于应试能力的培养了。我在这个时期的听力训练仍然保留着七八年级的寻找关键词、用合适的句型或短语进行课文复述，但是重点调整为寻找题眼、寻找容易进行设置问题的地方。找到以后，开始进行听力改造，如：把对话改造成小短文、把原文为短文的改造成用自己的话复述等，然后分组进行任务完成，每组选择一个发言人，通过抽签选择一个小组，发言人把本组改造后的文章在课堂上表达完后对其他组成员进行提前设置好的几个问题的提问。这样做的好处是不仅培养了团队精神，而且对于提炼听力内容的重点知识能力也得到了极大地提高。
初中英语的听力教学方法应该朝向多样性、趣味性、运用性发展，如果说课堂是个大舞台的话，那教师就应该退居到后台，而让学生在课堂上发挥主动能动性，让学生唱主角。具有了这个理念，听力教学的高效性就会凸显出来，我们的听力教学就不再是让人困惑的环节了。
参考文献：
- 《中学英语教学大纲》
- 《全日制初级中学英语教学大纲》