浅谈初中学生英语写作中存在

的问题、原因及解决策略

 

 

 

 

 

 

 

 

许 昌 市 一 中   

 许玉辉

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                      

 

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。

 

一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因

   (一) 语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。

如： 1.I come form(from) USA. It is the frist(first) time that I came to visit this city.

     2. I wish your dream will come ture(true) one day.

     3．My pan pal comes form(from)  USA.

这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。

(二) 语言功底差, 语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用; 不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题. 下面是学生经常犯的错误：
1.形容词和副词的混用： She is very carefully.

“carefully”应改为 “careful”
2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.

“in”应该写为 “on”
3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday.

“wake” 应该写为 “woke”
4.主谓不一致： Jim with his parents  have gone to     Canada.

“have” 应该写为 “has”
5.主动、被动语态误用：The underground subway will  finish building in 2014 in Ningbo. “finish” 应该为 “be finished”。

造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体， 形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

(三) 粗心马虎, 审题错误
部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。

例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。有一年中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。

二． 我在教学时采用的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。

同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。 对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。

  

（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础

要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题“ 词汇---句子---语篇”。

三条主线一—— 听---说---读----写

输入-----输出

我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如：

What did we learn in the last class？？

 What do you know about the story that we learned yesterday？

 Can you say something about ———？

 What can we learn from this passage？

这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。

（三） 扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

（四）加强背诵，积累素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

（五）由浅入深，适时多练

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。　这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。

（六）授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”  听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。

（七）多元评价，优化批改

1． 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。

2 .善抓典型,当堂批改

我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

3.同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。