摘要：本文简要叙述了过程性评价的特征，过程性评价促进中职机电专业学生道德品质、正能量价值观和自信心的形成，得出了过程性评价对中职机电专业学生德育的开展具有很大的促进作用的结论。

关键词：机电专业；过程性评价；道德品质；自信心

前言

       中等职业学校机电专业，是典型的工科类专业，是绝大多数中职学校都开设的专业，对该专业的教学质量的科学评价，一直是每一个专业教师关注的焦点。而学生的学习过程，在新行为主义学派看来即是操作性条件反射过程。新行为主义心理学家斯金纳认为，包括学习在内的人类一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果。同样学习行为也是能够设计、塑造和改变的[1]。当前，绝大多数中职学校对机电专业学生的过程性评价和形成性评价的目的就是改变学生的不良行为，促进学生健康行为的发展，从而提高学生素质和能力，提高教学质量水平。虽然，某些学校尝试用新的评价方法来促进教育教学质量的提高，但是，都或多或少的和过程性评价有关。过程性评价是一个对学习过程的价值进行建构的过程，它在学习过程中完成，强调学习者适当的主体参与。简而言之，过程性评价是一个促进学习者发展的过程。

正文

1. 过程性评价的特征

       过程性评价（process evaluation）有两个重要的特征，一是关注学习过程。二是重视非预期结果。学生在学习过程会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。而过程性评价恰恰就是关注学习过程中的学习方式。过程性评价将学生自评、互评引入到评价之中，可以使学生逐步掌握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量和效果。学习过程是丰富多样的，每个学生学习经历不一样，学习结果也不一样，过程性评价将评价的结果投向学生整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的评价目标之内。这样评价的结果，会极大的促进学生学习积极性的提高和学生创造性思维的形成，符合职业学校教学的教学目标。

1. 过程性评价促进中职机电专业学生道德品质的形成

       中职机电专业学生的一个典型特点就是文化基础知识薄弱，学习主动性差，喜欢活动课程，大多数学生对讲授式理论课教学不感兴趣。这就要求教育者在实施德育教学中，必须关注活动课程的开发利用。中职机电专业课，几乎都可以采用活动课程来开展。所谓活动课程，有时也叫“经验课程”(experience curriculum)，是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点是做中学，学中做。墨子特别强调道德行为的锻炼。[2]锻炼来自实践，而项目教学法、任务驱动教学法就是强调实践性的活动课程的尝试。例如在车工工艺教学中（如图1），将过程性评价引入理实一体化教学中，对于一个零件加工项目的整个过程，其中，学生自评、互评在学生道德品质的提高中起到了很好的促进作用。

图1 过程性评价在机电专业车工实操教学中的应用

        马克思主义伦理学认为，参加社会实践是道德品质形成和发展的根本途径。那么对中职学生来说，其道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等道德品质，学习过程就是一个浓缩的“社会实践”，而过程性性评价就是对学生行为是否正当的评价。通过评价，扬长避短，让学生的道德品质不断得到提高，让每一个学生都成为一个合格的高素质社会主义公民。

1. 过程性评价促进机电专业学生正能量价值观的形成

       对中职机电专业学生来说，培养学生的正能量价值观是每一个教师的应有职责。由于该专业初中阶段学困生多，不良习惯相对较多，在人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，专业课教师必须在专业课中贯穿正能量价值观的教育，而过程性评价是释放学习主体正能量，促进学习主体有效学习所寄依的重要手段。[3]凡是对学生德育素养提高的方面，无论是否与专业课学习有关，都应该得到肯定的评价。例如一个学生在上课过程中，提醒其他小组学生注意安全，不要站对危险区域内，需要及时给与反馈表扬，弘扬正能力，进行安全教育和集体主义教育。通过对本校机电专业18级学生一年的跟踪调查研究，主要评价指标如表1所示。10项指标每项各占10分，90分以上为优秀，75—90分为良好，60—75分为合格，60分以下为一般。其他是指具有积极向上的成绩项目。

表1 过程性评价主要指标

经过过程性评价，所有学生都充满了正能量价值观，在个人专业发展上绝大多数学生都有了很大进步。

1. 过程性评价促进机电专业学生自信心的提高

        中职机电专业学生自信心的提高，是每一个专业教师必须关注的问题。百度百科上这样定义自信心（self-confidence）：它是一种反应个体对自己是否有能力成功完成某项活动的信任程度的心里特性，是一种积极、有效表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。成功和幸福的全部奥秘就在于坚信我们会成为理想中的人物，就在于坚信我们能使自己努力从事的事业获得成功。[4]可见自信心是一个人学习积极性的主要来源，如果自信心不足，不但会影响正常的专业课学习，还会影响学生其他方面的发展。而过程性评价不再就局限与目标的评价，而是多样的评价。采用多样性评价就是要提高学生的学习自信心。例如一个学生如果车工实操学习不好，但是理论作业写的好，就要给与肯定的评价。再如，如果一个学生专业学的不好，但是热爱踢足球，就要给与表扬，同时引导他，足球那么难练习的都能踢好，车床上车一个零件根本对他不是什么难事，并且说明他车不好的原因是他没有用心，不是他不行，让学生始终认为他是可以的，树立其自信心。帮助学生克服自卑心理，提高自信心，是每一位职教人都应关注的问题。[5]通过对中职机电专业采用过程性和终结性评价的学生的比较研究，总体上来说，经过过程性评价的学生明显比经过终结性评价的学生自信心强，特别对于学困生来说，过程性评价能够极大的调动学生的学习积极性。

结语

       总之，过程性评价对中职机电专业学生德育的开展具有很大的促进作用，使中职机电专业学生道道素质、正能量价值观和自信心都有所提高，避、避免了形成性评价和终结性评价的缺点，但是又不完全否定形成性评价对学生质量和效果的评价结果，而是截长补短，更加关注过程对学生将来发展的影响。在立德树人的关键阶段，对中职机电专业学生开展过程性评价，不但能够提高教学质量和效果，也可以提高学生德育素质，让专业教学和学生德育紧密的联系在一起，让每一节课中都有德育教学的存在，为高素质劳动者的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王保星著.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2010:459.

[2]王炳照，郭齐家，刘德华等编.简明中国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2010：61页.

[3]梁春琳.过程性评价：释放学习主体学习的正能量[J].商情，2013，第6期：33页.

[4]拿破仑希尔.正能量——正向心态带来非凡的成功[M].北京：中国华侨出版社，2012：92页.

[5]杨春华.浅谈在德育工作中提高学生的自信心[J].教育科学（全文版），2017，第01月07卷：148页.