什么是“安吉游戏”?

浙江安吉，黄浦江之源的美丽乡村。安吉风景优美，更美的是广阔天地中尽情游戏的孩子:沙水间、水渠旁、秋千上、草地里…他们充满童真又专注投入。在安吉的幼儿园里，游戏是孩子的，孩子是在游戏中学习和发展的。

在“安吉游戏”国际论坛上，中美幼教专家就外界对“安吉游戏”模式的疑问进行了探讨。大喵整理出来贡献给各位园长或者幼师，希望对您的学前教育模式改进有所触动。(一说到学前教育，大喵就正经了~!)

如何顾及游戏中幼儿的安全?

--最危险的不是游戏中的安全问题，而是让孩子们失去自由，生活在恐惧中。

“安吉游戏”主张把游戏还给孩子，让孩子在游戏中具有绝对的自主权。但是，也容易在游戏中产生危险动作，存在安全隐患。

美国西部教育幼儿与家庭研究中心联合主任彼得·曼焦尼认为，给予孩子游戏的自主权是很有必要的，这样孩子会更有创造力，也更主动，能够从游戏中学会合作、关爱并借由心理上的冒险实现思维上的突破。曾任纽约大学学前教育系教授的切尔西·白丽也持同样的观点。在她眼里，最危险的不是游戏中的安全问题，而是束缚了孩子，让他们失去自由，生活在恐惧中。

“孩子们是一步步达到某个水平，而不是一蹴而就的。”华东师范大学学特学院博士生导师华爱华说，孩子们在达到某个水平前是有尝试的，他能自己把握风险。县教育局基教科副科长程学琴也认为，要充分地相信孩子，但在此基础上，要把危险控制在可控制的范围内。

老师在游戏中有何作为?

--貌似缺席，却从来都在场。

“安吉游戏”把更多的自主权赋予了孩子，那么老师在干什么?“老师看起来貌似缺位，却从来都在场。”教育学博士丁海东说。实际上，老师在孩子们游戏的过程中一直在观察孩子。他认为只有这种观察，才能聚焦孩子，让老师发自心底地尊重、欣赏和喜爱孩子，而这也是游戏专业化程度的标识。

哥伦比亚大学师范学院课程与教学博士川·坦普尔顿也指出这种观察的重要性。她认为，观察可以让老师看到每个孩子身上的发光点;而且在观察记录基础上建立的游戏分享课程，也锻炼了孩子们的语言能力。同时，观察记录下来的资料还成了家校沟通的桥梁。

华爱华表示，安吉的教师经历了从“无游戏，自愧，专业缺失”到“假游戏，疲惫，职业倦怠”再到了“真游戏，幸福，专业自觉”的阶段，现在要逐渐从“看到了什么” 逐渐转变到“看懂了什么”、“我该看什么”，更为专业地指导孩子。

如何证明“安吉游戏”促使幼儿发展?

--很多来参观的人不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所震撼。

在“安吉游戏”中，幼儿有没有发展?如何衡量?这也是大家所关心的问题。

“很多来参观‘安吉游戏’的人，不是被游戏中孩子们的状态所震撼，而是被孩子们的发展所震撼。”华爱华一语中的。孩子们描述游戏的前书写符号、在分享游戏时的孩子的语言表达、自导自演的舞台秀……华爱华展示着那些有关健康、语言、社会、科学、艺术发展的照片和视频，令全场震惊。

特别是孩子们在描述游戏时使用的前书写符号。因为孩子们还没有学会正确的汉字书写，会画一个碗来表示“玩”，会画一个飞翔的翅膀表示“飞”。这些符号看起来毫无章法，但对每个孩子都有特殊的意义，看多了也就能发现其中的共同点。在展示的图片中，老师甚至还将孩子们的“文字”一一翻译了出来。“难道这不就是语言的发展吗?”

2013年11月14日，德国著名学前教育专家蕾娜特·齐默尔教授再次来安吉，为安吉游戏发展成果倍加激动。她参观了安吉县新农村幼儿园及社区家园共建共育活动，激动地说:“这是我看到的全世界最好的幼儿园，有很多地方值得德国学习。”

在“安吉游戏”中，像这样表明孩子们发展的例子不胜枚举。事实证明，在“安吉游戏”中孩子们不仅能够学到东西，而且远比老师通过讲述传达给孩子们的东西多得多。

“玩”

是最好的学前教育

把游戏还给孩子

让孩子玩

“真游戏”

“安吉游戏”是中国学前教育中的一大突破，他打破幼儿园游戏的桎梏，用孩子们自己构想自由参与的“真游戏”替换由老师设计的“假游戏”，真正解放孩子天性，让孩子从“游戏”中学习、成长。

虽然该游戏过程中存在着或大或小的隐患，比如安全，只要幼儿园做好活动场所中危险物品的排查，设置好相应安全措施，安排教师盯班...相信只要我们行动起来，幼儿园孩子们会更幸福。