幼儿在园的一切活动都蕴涵教学的因素，都被打上了教育影响的烙印，游戏作为幼儿在园的基本活动，自然也不例外。观察发现，游戏除了被直接当作教育教学的手段服务于教学之外，在幼儿的“纯”游戏领域——“自选游戏”中也被摄入了教学的因素，受到了教师教育教学思想的影响。教师因教学活动的需要便让幼儿在游戏中提前接触或感受教学中的相关内容，为即将开展的教学活动做铺垫，也可以在教学活动结束后，通过各种各样的游戏活动引导幼儿反复练习所学内容，以便巩固所学知识与技能。例如，大班幼儿要开展诗歌朗诵活动——“如果我是一片雪花”，教师就可以提前在图书区放置关于描绘、赞 美雪花的图书、图片，激起他们对雪花的喜爱之情，如此，当他们在朗诵这首诗歌的时候就会饱含激情；小班幼儿开展了数学活动——“数数蛋宝宝”，目标是让幼儿学会点数5 以内的数量物，活动结束后，教师可在数学角提供数量在5以内的图片、实物等，便于幼儿在自由游戏中进一步练习和巩固所学数字知识。再如，大班的幼儿马上要升入小学了，教师为了使每个幼儿做好进入小学的准备，激发他们对书的兴趣和热情，提高他们的语言阅读能力，要求每个幼儿带一本图书来园，在自选活动中讲给其他小朋友听。教师也可以将这类区域作为专门的学习区，开展目的更明确的活动。实践证明，“适时适度的外部教育影响和来自于教师的指导是不可或缺的, 它不仅可保证游戏真正充分促进儿童身心的发展和有效经验的获得, 也正是游戏被赋予教育因素而纳人幼儿园教学体系的标识。”