主问题设计是打开学生思维的一把金钥匙

长葛一中 梁晓丽

    所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与上引发学生思考、讨论、理解、品味、欣赏的重要提问。设计到位的“主问题”，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。形象地说就叫“挈领而顿，百毛皆顺”。

    我在备《范进中举》这篇文章时，可以说是三易其稿。因为我擅长深夜备课，所以挑灯夜战成了我的惯例，上公开课更是如此，刚开始时我设计的教案是想什么都讲，巧妙分配时间，原打算的教学环节是：1.概述故事情节，以范进的口吻；2.赏析人物形象（包括范进和胡屠户）；3.以“范进，我想对你说”或者“胡屠户，我想对你说”为题，写一篇小短文。原以为课堂设计已经很完美，但当我躺在床上的时候，我就在想，为什么小说教学总脱离不了三要素，为什么总是去一把抓地分析人物形象呢，什么都想抓，可到最后课文讲过后学生就像蜻蜓点水一般毫无印象，何苦呢？怎样提高语文课堂的标高与深度，这是一个值得思索的问题。

    我辗转反侧，最后找到了问题的关键，那就是问题过大，课堂不够精美。我就在想为什么不选点精巧一些，巧妙聚焦到“胡屠户”的身上呢？所以我最后决定从胡屠户下手。概括故事情节时让从胡屠户的角度进行概括，赏析人物时抓住胡屠户的一骂一打一溜须去分析作者运用的精彩的人物描写方法，之后学以致用。把学习目标定为：1.我会读，读出人物不同的语气；2.我会品，聚焦胡屠户前后言行；3.我会写，运用所学方法展现人物形象。整体感觉课堂会更为紧凑。

    下课后，感觉本节课还比较精彩，赢得了领导和同行的赞誉。尤其是两个活动后的小结，给学生点明了写作的方法，还在本节课短短的45分钟里完成了知识的迁移和运用。在活动三我会写的环节里我大胆设想，让学生思考“假如中举的不是此范进，而是邻村范进，范进、张乡绅、胡屠户和众人的反应又会是怎样的呢？”运用今天所学方法，发挥想象，写一段200字左右的小短文。一节课听说读写皆有显现，很好地提升了学生的语文素养。

    那么为什么会达到这种效果哪，我认为应该归功于本节课精巧的主问题。在主问题的引领下学生在批注时不再仅仅局限在词语的运用上，我们开始让学生关注标点符号背后隐含的内容，开始让学生聚焦在某个段落从标点符号、词语运用、对话特点、文章结构等方面进行更加细致的批注品析，无形中撬动了学生的思维，提高了课堂的高度与深度。所以说，小而精的主问题，可以牵动有一定时间长度的讨论的主问题，可以助推学生的批注向更深处进发。

    当然本节课还有一定的缺点，长文要短教，可本节课聚焦于胡屠户，对范进却缺少挖掘，这也许就是“鱼和熊掌不可兼得”的道理吧！