我和“学本课堂”

长葛市颍川路学校   胡风彩

从2018年的暑假到2020年夏，通过这两年对龚雄飞院长的“学本教学”学习和实践，我收获了很多，同时，也有很多思考。

一、我的收获

在长葛市“天隆学校”参加“学本教学”培训，共十期。我知道了学本教学的内涵：“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。“学本课堂”是放手让学生自主探究，同时更注重培养学生的“求真”精神。

2018—2019学年，中段考试后，我开始了我的“学本课堂”实践。根据中段考试成绩，根据龚院长分组的原则：每组3人或4人。我把我班学生分成了四人一组，共分了16组。一号是优秀生，也是组长，二号三号是中等生，四号是学困生。这一学年，我带的班级学生学习程度较好，培训组长，一点就透。课堂上，我把问题抛出来，指导组长分工----组员合作学习、讨论、交流----展示。在尊重事实的基础上，让学生自学，互学，展学。我从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴，我走下讲合，来到了学生中间，课堂的教与学，气氛轻松自在。

2019—2020学年，我带的班级学生学习程度较差，培训组长，指导合作，费时费力，还好，经过一个学期的实践，略有成效：

1.课堂上，四号学生的参与度有了很大的提高。学生对所学内容记忆更深刻，更牢固了。

2. 课堂下，学生积极预习学习任务，主动复习，查阅字典，三号四号也敢讨论疑难问题了。

3. 一号二号同学帮助三号四号同学，这种手把手，一帮一的模式，使全班学生成绩提高了许多。

其实，无论是什么程度的学生，课堂上，疑，都是激发学生学习兴趣的，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主线。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。

在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主线。

二、小组展示学习

“学本课堂”培养了学生合作竞争意识，体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。

在我的语文课堂上，我经常开展小组展示比赛，在比赛中，是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每个同学都能参与，都可以体验到成功的喜悦。在小组展示中，学生一个个找到自信，只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。

在这种学习氛围的感染下，学校组织的活动，每个同学都能积极参加学校的各项活动，并力争取得优异成绩。如“我和我的祖国”朗诵比赛，我班取得了一等奖；“名著阅读知识竞赛答辩”，我班获得最佳团体奖。

三、我的思索

学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革。

 “学本课堂”在师生关系方面，有别于教本课堂，“学本课堂”师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习，真合作。然而，我们班，并不是每个老师都运用“学本教学”，就我自己的课堂而言，也不是每一节课都运用学本教学。究其原因，没有压力。我希望学校采取激励的措施，要求每位老师开启“学本教学”模式。专门组织听课小组，以小组合作来评价打分。因为我觉得，“学本教学”还是很适应当前学生的学情和学生的发展需要的，所以，我会在今后的教学中继续我的“学本课堂”教学。