近段时间拜读了《正面管教》第四章，重新看待不良行为。什么是不良行为？他是缺乏知识或(意识)的行为，缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为因失望而产生的行为。或者因为一个偶然事件，导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。此时唯一的选择，只有权力争夺或退却而无法沟通。这也是大人和孩子之间的权力之争如此常见的原因所在。

       昨天下午我刚到学校，我班的班长就在校门口截住了我说:“老师，你快去看看吧，李润铮与英语老师杠上了。”我急忙上楼。李润铮早已列入我重点观察的对象之中，他顽皮、多动、好说话、接话茬，迟到，说话从来不经过大脑。我准备了很充足要大发雷霆，当进入办公室，李润铮已经在那儿候着了，我平复了一下心情。多看了他几眼。问他:“你站在这儿干什么？”“午自习我与英语老师发生了矛盾。”“为什么？”“上课我去后面拿笔芯儿，老师批评了我，还把我的书扔出去了。”“谁错了？”“我，不应该在午自习乱跑，顶撞老师，撕本子。”“那怎么办？”“给老师道歉，请老师原谅。”“你去吧，说完后给我个结果。”他离开了办公室。

       回顾李润铮的种种行为，打他的心都有。他原本是我班的体育委员，语文课代表，因为他有了这种权利，他只管对别人发号施令，却自己放松、懈怠。我跟他谈过心，并且给与他三次机会。当时他认识的很好，能保持两天，学生反映他的种种行为，课代表和体育委员也被免职并反省一周，如果期间违反，贬为普通学生。正是这样无所事事，英语老师的一句话成了导火索，点着了他的愤怒，并把自己的英语作业本撕掉，与老师对抗。这也正如《正面管教》中的错误行为其二，寻求权力，错误观念，只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感。

      这件事我也从英语老师那儿得到了答案，和李润铮告诉我的较为符合，我问李润铮怎么办？他给了我三点保证:一、道歉，二、写保证书，三、在班内做检讨。我没有再批评他，并告诉他我要听到去道歉后的结果，就这样一场班内大风波过去了，教室里又恢复了平静。

      我觉得在这里我做的两点是可取的：

      第一、面对李润铮的行为，我没有大发脾气，而是问他怎么办，让他认识到自己的错误并学会承担后果。

      第二、让他知道他已经不是班委这个事实，不要使用自己没权的权利。