当学生犯错误的时候，当劝阻不起作用时候，我一贯措施就是惩罚，总以为：不让他们吃点苦头，他们就不会长记性。我一向认为“做错了就应该受到惩罚”，惩罚会促使孩子做得更好，并成为更好的人。我像很多人一样被惩罚的当时效果所愚弄，同时疑惑着孩子们为什么“不长记性”。今天，读了《正面管教》第六章，我幡然醒悟：教育惩罚“停！”“停！”“停！”。

       上课迟到这个问题，就是常常困扰着我的问题之一。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。所以对于上课迟到，我的惩罚措施是：带上课本和学习用具，站在教室后面。站立的时间长短由迟到的时间多少而定，并且严格规定了具体的惩罚细则。

       读完本章后，我很惭愧：我所采用的班级管理方法，并不都能满足有效管教的四个标准：

       1. 是否和善与坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）

       2. 是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）

       3. 是否有长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）

       4. 是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子良好的品格？（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）

       我所颁布的一些措施，没有经过他们的讨论和同意，没有体现出对他们的尊重和鼓励；上课迟到，我就惩罚她们。我对孩子们的引领和指导是很重要的，但是孩子们也应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定中，而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中，去改正这个错误。我埋怨孩子们，嫌他们没有责任感和纪律性。忽略了这些是我制定的规则，而不是由学生们讨论制定，却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。结果必然导致极个别学生：

       1.愤恨（Resentment）－－“这不公平！我不能相信大人！”

       2.报复（Revenge）－－“这回他们赢了，但我会扳回来的！”

       3.反叛（Rebellion）－－“我偏要对着干，以证明我不是必须按他们的要求去做。”

       4.退缩（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次绝不让他抓到！”

       我终于明白那几个“老迟到户”为什么每天迟到啦。

       世界上没有完美的人，我们要把犯错误当成学习的好时机，给出真正有帮助的建议，而不是给予惩罚和羞辱。我应该把态度转向关注于解决问题，而不是一味地惩罚。比如：询问他们的作息时间？询问他们是否在上学路上发生了不可逆转的事情？也或许在早上身体突然发生不适？

       我决定，从下周开始，我将彻底实行正面管教的方法，也期待着我的学生们的改观。