今天，我阅读了《教育是一种闲适》这篇文章，引起了深深的思考，借助我们这个平台，把它推荐给正在“逼子成龙，迫女成凤”的家长们，“恨铁不成钢”的老师们。

      在希腊文中，校园一词的意思就是闲暇。或许在希腊人眼里，教育就是享受一种闲适，孩子有充裕的时间，体验和沉思，才能自由而充分的获得心智潜力的发展。卢梭说，最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育的现实却是顶级的、急功近利后的一种自然。我们总担心孩子会输在起点，于是在爱的名义下，悄悄的偷走了孩子天真烂漫的童年，把孩子过早的送进了各种兴趣班、辅导班。一位美国母亲送孩子去上幼儿园，第一天孩子回来，拿了一张画了一个圆圈的纸片，告诉妈妈这是数字零，是老师教他的。妈妈表扬了孩子，但随后就起诉了那位老师。她认为，老师过早地抹杀了孩子的想象力。在孩子没有认识零之前，他能够把这个圆圈想象成很多东西，能够是：一个金灿灿的太阳，一个红彤彤的苹果，一个滚动的铁环。此刻，他只明白这是个零，而不会想成别的什么了。在这位母亲看来，比知识更重要的是孩子丰富的想象力和不灭的好奇心。过早地教给孩子知识，恐怕对孩子来说并不是一件好事，让孩子在游戏和玩耍中，闲适的生长，才是教育的自然之道。教育的闲适是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静。教育的身影总是忙忙碌碌的课堂，往往大容量、快节奏、高效率，一个资料之后一个资料，一个环节之后一个环节，一个问题之后一个问题。学生常常应接不暇，甚至手忙脚乱，课间往往有做不完的作业，答不完的题目，没有了休息的时间，没有了游戏的时间，也没有了自由呼吸的时间。学生是上紧了发条的时钟，一刻不停地旋转着，茫茫然地旋转着。一个经常拖拉作业的孩子偷偷的说，我就是不想早点做完，做完了妈妈还会加作业。长时间的紧张忙碌，宅化了学生思想的空间，浮躁了学生学习的心态，消磨了学生求知的欲望。没有了闲适，教育越来越忙碌，越来越短视，也越来越被动。如果我们明白这一点，却依然深陷其中，或者推波助澜，那就是学生的不幸了。

       教育的闲适是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。爱因斯坦说：负担过重，必然导致肤浅。教育的闲适是学生有足够的时间消化知识，有足够的时间静思默想，有足够的时间潜心体验，也就有对世界深刻独到的感悟、体验、理解与把握，不然学生就像风干的狗尾巴草，失去了生命的活力与朝气，有知识而无智慧，有学问而无情趣。

      闲适不是空闲，也不是闲散，而是一种心灵的自由与思想的放飞，正如肖川先生所说，理性的动物，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮也需要闲适。创意往往在闲适时翩然而至，诗情也每每在闲适从容中一展风采。

      教育需要一点闲适，教育的闲适更是一种诗意。