读《给教师的建议》有感

长葛三中  王红蕾

假期，我利用闲暇的时间读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》一书，对教师这一这也有了颇深的感受。苏霍姆林斯基一个伟大的教育家，他的名字在人们心中是一座不朽的丰碑。书中闪光的思想、精炼的语言、独特的观点就像一盏指路明灯一样，使我的职业生涯有了明确的方向，给了我极大的帮助和鼓舞。

感触一：学生成就感的获得。

“在学习中取得成就——这一点，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。”是呀，这条蹊径就是成就感！不光是孩子，就光是我们成人，如果在某一领域有一定的成就感，他就会在这一领域下更多的功夫，追求更多更大的成功。比如我爱打扫卫生，一到星期天我就会把家里清理一遍，看到窗明几净，物品摆放整齐，地面干净，坐在屋里心里舒服，老公回来再表扬一下，更是心里美滋滋的。这和学生又有什么差别呢？所以让学生特别是学困生找到成就感特别重要！谁说他们不想努力成为“一个好人”？谁说他们不想成功呢？谁说他们不想好好学习？不想取得好成绩呢？当然想！只是我们没有给孩子们创造机会。这些道理我们都知道，可我们却没有做好，一天天的在逼着孩子，直到对学习完全丧失了兴趣，再也不愿意进校门为至。

感触二：分组教学，分组布置作业。

自从接触了龚雄飞的学本教学模式之后，我也在我所教的班级进行分组教学，主要按照学生学习成绩，有时还会综合孩子的兴趣爱好、性格特点、家庭情况以及男女比例等因素进行分组教学。这样可以实现同一个组内有好学生能起到带头作用，对相对较差的学生能起到较好的帮助，学生相对来说进步较快。可是我却从没进行教学，分层设计作业。

文中指出“第一组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易的解除任何应用题”，“第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好的完成作业，适合进行一定程度的紧张的脑力劳动，探究和克服困难是分不开的”，“第三组学生能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对于复杂的习题则有时解答不出”，“第四组学生对应用题的理解很慢，解答也很慢，他们在一节课上所能完成的作业要比第二组，第三组学生所做的少一半到2/3”，“第五组是个别的学生，他们完全没有能力应付中等难度的习题，教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好”。

我想这也给我们指出了另外一条小组合作的途径，不用好中差结合，各自完成各自水平内的题目，各自找到属于自己的成就感，并且互不耽误时间。通常情况下，我们都是学习能力强的学生担任组长，给本组学习较困难的学生讲题。往往情况下，很多时候一个知识点给他们讲了一遍又一遍，还是听不懂，后来我们又让和他们水平稍高一点的学生给他们讲，但是还是不懂。虽然我们都说讲一遍你都把知识又消化吸收了一边，记忆会更牢固。可是更多的是他们时间的浪费和学困生的一次又一次的心理打击。

所以，我认为如果按照苏霍姆林斯基所说的分层分组，学生自己的时间自己用，解决自己的问题，找寻自己的成就感；同时上课时老师也有时间关注各个级别的学生，还可以有更多的时间关注学困生。并且课堂上调皮、做小动作的、说话的情况以及不完成作业的情况会不会少了很多呢？

感触三：做教师，一生都在备课——看书。

文中写到，听一位历史老师的课，本来听课老师还想在听课中间写点记录，以便课后提些意见，结果只顾着听课了，什么都没有记。而历史老师说：“对于这节课，他备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是终生的时间来备课。这节课，大约只用了15分钟。”怎样进行这种准备呢？——读书。“每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术专著。”

美国管理学家托马斯.卡琳通过实验发现，在任何一个领域，只要持续不断地花六个月的时间进行持续不断的阅读研究，就可以使一个人拥有高于这个领域的平均水平的知识。也就是说，只要我们坚持阅读，我们就有可能成为这个领域的小专家。有时候我们很羡慕那些随手拈来就可以设计好一节课的老师，有时候我们感叹他们怎么知道那么多，怎么上那么好，怎么可以有那么多的点子多老师，羡慕他们班级管理怎么那么有方法，班级活动怎么那么丰富，我想这与他们的读书学习应该是分不开的。

苏霍姆林斯基说:“一个真正的人应当在灵魂深处有一份儿精神宝藏，这就是他通宵达旦的读过一二百本书。”我在反思自己，我又看了几本书呢？

很有幸能够接触到《给教师的建议》这本书，他的每一条建议都是那样的合理，那么富有哲理，让我们用心去思考，并能很好的借鉴运用到我们的工作中去。让我们不断学习，不断成长，在教育家的理论指导下，反复借鉴，让教学水平有更大的提高。