如何提高一年级识字兴趣的思考

长葛市第一小学   一年级语文   娄延芳

 识字是学生走向阅读的铺路石，阅读却是开启写作之路的钥匙，所以在整个小学阶段识字教学很重要，而作为低年级就担起了这个重任。新课标在识字教学的目标中提出低年级学生要有主动识字的愿望和兴趣并且会认1800字，会写800——1200字。我从事低年级教学快十年了，我们很多时候采用的方法是课堂中让学生反复读写，课下还接着巩固，可是这样却使学生对学习汉字产生厌烦心理，识字效率也是急剧下降。如何让在关照学生身心特点，遵循汉字规律的前提下，激发孩子的识字兴趣，让学生爱上识字成为了我们低年级老师所考虑的问题，这几年在教学中我也一直对这方面多加注意并做出了很多尝试，下面我想以几个教学片断为例，浅谈对提高识字兴趣的思考。 

     一、汉字主题课激发兴趣

    作为一年级的语文老师，每年都会在拼音讲完后先进行一节汉字主题实践课，课题我把它叫做《神奇的汉字》。上课伊始，我给孩子们讲《仓颉造字》让他们对汉字的创造有所了解并且知道文字的意义以及在生活中起到的重要作用，进而对汉字产生兴趣。然后借用多媒体视频对个别汉字的创造和演变进行播放（这些视频网上有很多，非常形象贴近生活），孩子看完之后很多都会露出豁然开朗的表情，有的也会露出很惊讶的表情，好像对于这些汉字的的来历感觉非常神奇，然后开始七嘴八舌的讨论起来，接着趁热打铁我会出示几个汉字（其中包含象形字和会意字）让他们猜测这些字的造字原理。顿时课堂会进入白热化的状态，气氛非常活跃，每个孩子都参与其中。最后就是爱上汉字的书写，我会把中国书法家的作品给他们欣赏，看着那些赏心悦目的作品，听着舒心的中国风古琴曲，并且我在旁边解说中国汉字的博大精深和独特魅力，让孩子们知道作为中国人写一手漂亮的汉字是多么的了不起，能够认识中国字是多么的自豪。有了这个好的开头，后面的工程就会顺利畅通。  

     二、“语境”识字培养兴趣

    一个字(词)的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的。因此，只有将一个个字(词)置入具体的语言环境之中去辨析其意义，才能做到真正意义上的识字，也才能真正使汉字成为重要的书面交际工具。因此教学时，识字的语境至关重要。

    1、“一字开花”要重视

    一年级语文下册中好几篇课文对这种识字方法都有涉及，如《吃水不忘挖井人》、《一个接一个》、《夜色》、《人之初》、《文具的家》等好几篇课文后面都有这样的练习。如《夜色》集中学习“胆、勇、微”三字我这样讲。 

师：老师这里有一组词语，比比谁读得准。 

①　胆子、胆量、大胆   

②　勇敢、勇士、勇气    

③　原来、草原、高原　 

    花园、果园、幼儿园

生自由练读，再指名读。         

师：（生读①后）你们的胆子怎么样？有没有被吓破胆过呢？ 

生：我胆子很大，有一次···。 

师：是呀（出示“胆”字卡）， 胆的造字本义：身体卫士，即有消毒、镇定功能的囊状消化器官，现在引申为勇气。

生再读第①组词语。

师：（生读②后）知道胆量和勇气的关联 。

师：（生读③后）你们看，两个字同音不同形，意思也不一样，谁能说说什么时候用“原”，什么时候用“园”。

生：地方比较大的时候用“原”，地方小时的时候用“园”。

生：有东西围着的时候用“园”像公园、花园、果园、幼儿园这些地方都有围墙围起来。

师：说得多好，咱们比比谁能准确地区别它们。

 生再读第③组词语。

   词串①和②强调了识字与认识事物的联系，词串③侧重了同音字的意义辨析，这种借助小语境识字的方法，有效地加强了汉字音、形、义的内在联系，促进了学生对汉字字形、字义的理解记忆，识字效果显著。

    2.紧扣“文本” 加深记忆

文本语境是汉字暂时停留的“港湾”，在文本语境中，汉字的特定意义得以凸显。教学中，学生通过反复朗读，既体验文本情节，又不断加深对汉字的印象，还可以借助文本语境联前想后，强化对汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。

    《小动物过冬》随文学习“商”“ 量”二字。

     师：秋风刮起来了，天气渐渐凉了。寒冷的冬天就要来了，好朋友们互相担心，大家该怎么过冬呢？于是他们聚在一起商量过冬的事。（师出示“商量”词卡）

     师: 仔细看“商”字，同字框里包了八张口，几个人在一起才能商量。 

     师: 再看“量”，它和“力”组合在一起读四声，在这里组成“商量”时应该读轻声。

     师：所以，这三个好朋友就聚到一起商量过冬的事了。 

     以上片段，我运用了文本资源，采用在语境中识字的形式，理解“商量”的意思，强化“商”的字形、“量”的字音，实现了依赖语境个个击破的识字目标。

三．“辨析”增加兴趣

     汉字属表意文字，许多字都是由基本的部件和字根组成，相继也就产生了相当数量的同音字和形近字。对于小学低年级学生来说，短时间内学习大量的汉字势必会产生记忆模糊、运用混淆的问题。因此，对汉字进行阶段性的辨析整理显得尤为重要。  

      1、“字理辨析”

  2016年一年级的部编新教材是一本很用心的教科书，特别是对于汉字方法的指导和归纳很有参考价值和意义。就拿一年级下册第一单元四篇课文来说，四篇课文对于这个“字族”识字引导非常直接。《小青蛙》这一课文中这样写“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。”其中要求会认的字有“青、清、晴、睛、情、请”六个，将这几个生字时我穿插下一课的《猜字谜》第二则一起讲“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”我告诉同学们这几个是好兄弟，让他们结合着这则谜语来识记生字，让学生边做动作边读谜语。在此基础上拓展这样的汉字还有很多，请大家翻开《语文园地五》的“识字加油站”对“抱、饱、跑、泡、炮、袍”也有了认识。在这一节课中孩子通过一则谜语和一个顺口溜记住了12个汉字，肯定会印象深刻，激发了他们的兴趣，也大大提高识字效率。

 以上片段，我运用字理识字，以顺口溜的形式帮助学生梳理记忆，在唱念与做动作的体验过程中，轻松解决了一组形近字混淆的问题。可贵的是，这样的学法小结更向学生推介了一种运用字理辨析形近字的方法，启发学生今后要经常有意识地对汉字进行归类辨析和分类整理，从而更有效地掌握汉字，运用汉字。

 四．“补充知识”丰富兴趣

《棉花姑娘》（部编教材一年级下）随文学习“可恶”等词。

师：棉花姑娘生病了，叶子上爬满了许多可恶的蚜虫。你们知道蚜虫做什么坏事情吗？ 

生：啃棉花姑娘身子。

生：还偷吃棉花姑娘的棉桃。 

师：是啊，蚜虫是一种非常可恶的大害虫（师出示“可恶”词卡），它爬在棉花姑娘身上吸食汁液，偷走营养，还传播疾病，如果不及时治疗，棉花姑娘的花、叶都会枯黄，我们就再也看不到那样美丽可爱的棉花姑娘了。 

生面露着急神色。

师：快来读读这句话，读出你的感受。

生读带有“可恶”一词的句子 

师: （师再出示“可恶”词卡）瞧，透过这个词，我们看到了那些讨厌的蚜虫正在吸食棉花姑娘的营养，我们多为棉花姑娘着急呀！。

 年幼的孩子对自然和社会的认识是极为有限的，识字学词过程中，适时补充资料，助其丰富认知，也是一种识字学词的有效手段。以上片段，教师及时在学生的未知领域补充资料，帮助学生了解蚜虫知识，体会蚜虫给棉花姑娘带来的伤害，从而加深其对课文的领悟和对词语的理解。学生在读带有“可恶”一词的句子时，语调中充满了埋怨、厌恶。显然，他们已经站在朋友的立场上为棉花姑娘着急、担忧了。可以确定，“可恶”一词的音形义已深深印在学生脑海中。

  五、“新奇方法”引发兴趣

  识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学《雪地里的小画家》一课，配合课文内容，我制作了生动的课件。在课件中，我设置了一片洁白的雪地，雪地上有个可爱的大雪人，雪地上有本课的会认得生字，只要生字答对就会出现一种动物的脚印。于是我问：“孩子们，你们想踩脚印吗？”孩子兴趣高涨，大声回答：“我愿意。”“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的办法记住雪地中中的字，脚印就会自动出现啦”同学们的积极性很高，识记的方法多样，看着因为自己踩出的脚印，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的快乐。

 学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动──利用课文中自己最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密麻麻编写了几十个，少的也编写了十多个。如，肉──一人在内；右──石头露出头；过──还不走，寸来了……课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的热闹场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的结构，并积极创编谜语。

  六．“巩固”延续兴趣

  识字就像交朋友，一回生两回熟，多次见面就成了朋友。所以很多老师在教学中，进行生字词教学时加（去）拼音读、打乱顺序抢读；读句子时，把生字所在的词用彩色凸显，刺激眼球引起注意；指导朗读课文时，又把部分词语再呈现，让学生和生字多次见面，直到牢牢的记住它。但尽管这样，也不能追求堂堂清，还是会有很多遗留的问题，艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是先快后慢，对于记忆材料，复习的最佳时间是记忆后的24小时以内，最晚不超过2天。所以教学生字后，我们还应该及时安排巩固生字的环节，如在第二课时更换生字语境，用本课生字组成一组词串、儿歌或浅显易懂的短文等，帮助学生复习巩固生字。如我在教学了《一个接一个》之后，把课文生字编成了一首儿歌“踩什么，踩影子；做什么，做好梦；跳什么，跳房子；讲什么，讲故事；我听老师讲故事。”既总结了课文内容，又巩固了生字新词。当然，除此而外更要加强课外阅读，因为阅读是巩固识字的最好方法，海量识字是为了实现汉字阅读，而阅读又会进一步巩固识字成果，二者相辅相成，相得益彰。 

  识字教学是语文教学的根基，识字伴随着学生终身，只有打好识字基础，才可能更好的构建学生语文能力的大厦。而兴趣是最好的老师，为了开启孩子们的识字兴趣之门，让我们不断摸索，探寻更加有效的识字方法激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率。让学习语文的精彩从识字开始。让中国汉字的魅力之门传承下去！