浅谈“以阅读促写作”

——观《from shy girl to pop star》一课有感

长葛市二十一中 兰丽娜

我并不是第一次听到“以阅读促写作”这个词，在备课查阅资料和文章时见过、听过，但并没有深入的了解过。但是9月29日，在求实中学观摩了长葛市一中史改云老师的一节以阅读促写作为目标的阅读课。我才对这种课堂设计有了更新和全面的理解，并有了想尝试的冲动。

史老师选取的是第四单元sectionA 3a中的阅读文章，这节课的第一部分设计了“课前自主学习检测”任务，用了让学生自主学习的模式，从而让学生对课文有个初步的了解。这正是龚雄飞教授提出的“学本教学”。先学后教是学本教学的基本理念，以学生为主，教师只充当课堂的指导者。学生自己能学会的知识，教师不教。学生有问题的地方，老师再点拨。该环节的设计十分精彩，学生以小组合作的模式诠释老公熊飞教授的学本教学理念。

史老师的这节课令我印象深刻的有两个环节，第一个环节当然是她那流利、简洁的课堂口语。其实我听过史老师的好几节课，每节课的课堂口语教学都那么的优美、动听，令我自愧不如。不过在评课环节，一名来自南席的老师提出了疑惑：农村的学生基础差，英语课堂上使用全英的课堂口语教学，学生听不懂怎么办？在我看来英语课堂必须使用口语，因为英语如果不在课堂上使用，其他时间是没机会去使用的。要想训练学生的听力和口语能力，老师在课堂上必须尽可能多的说英语，创设真实的英语情景进行教学。我们可以两手准备1.必须使用的课堂口语如：sit down ,please;who knows the answer?等。2.我们在课堂上经常说的长句，可以重复一遍到两遍，说的慢一些，我觉得学生应该能理解的。只要我们经常使用口语教学学生终究会听懂的。

当然令我印象最深刻的是如何进行以阅读促写作的教学环节。史老师先是设计了英汉互译的环节，让学生快速从文中提取出重点的词组和句型，通过教读——齐读——头脑风暴的快速记忆，然后，检测背诵结果。当堂让学生在最短的时间内，有效的掌握这些词组。接着抛出了另外一个问题“Which sentenceS do you like best?”让学生再读文章，以鉴赏的目光品味文中精彩句型，从中划出优美句子。实现了我们在学生的写作中有词到句的转变升华，着实令我耳目一新，眼前一亮。写作前的这么多铺垫，为下一环节的写作打下了很好的基础，重头戏reading for writing登场，又让我们见识到了史老师备课中的智慧。施老师的写作并不是说一句“接下来我们写一篇关于......的文章,同学们开始写吧！”这么简单的话。而是以短文填空的形式，把写作所需的基本框架提供出来，让学生把之前所背诵的词组，品鉴的优美句子以汉译英的形式出现，大大降低了写作的难度，让每个学生有头绪可入手。从这一环节可看出史老师在备课时下了很大的功夫，不但吃透了教材，创造性的调整了教学的内容，而且更为重要的是关注了学生的学情，相信史老师对学生的学习情况和学习状态做了许多的调查分析，因材施教，因地制宜的以学生为本来设计教学环节的。这让我想到了我校的学生，农村学校的学生受环境的影响，基础不太好，对英语的重视程度不够，相比市直的学生会差一些，但是我们仍然可以根据学生现状深入分析原因，设计出适合农村学生学习的课堂教学。

总之，以阅读促写作的课堂设计值得我们去尝试，史老师为我们做这样的尝试提供了方法，指明了方向。