2019年5月15日，下午第二节上课，在八七小学四年级一班教室内，聆听了市一小王瑞娟老师的《渔夫的故事》，这篇课文是人教版四年级下册第八单元最后一篇课文。这节课也是我们课题组进行《抓主要人物主要情节如何进行简要复述课文》课题研究的范课之一。

       其实，这是我第二次聆听王瑞娟老师上这节课，上次是去年的5月8日，在市一小礼堂，王老师抓住“救”“杀”“智骗”三个主要故事情节，利用课文中的关键词，引导孩子学会复述故事，整节课，由易到难，循序渐进，巧用思维导图把复述课文的技巧跟方法，润物细无声地浸润在学生的心田，根据学生最终复述故事的情景来看，大都掌握的不错。那节课当时给了我很大的启发，当时，我正在为以三年级下册《西门豹》一课为例，进行“如何概括课文主要内容”为主题的课例研究，当时，我已经进行过两次磨课了，但始终感觉不太满意，尤其是第一次磨课结束，在听取百家之长的基础上，我的第二次磨课可以说还不如第一次上课，我陷入了迷茫混沌之中，不知道该如何取舍，就在这种情况下，听完王老师的《渔夫的故事》，顿觉眼前一亮，那次的大课让我对《西门豹》这节课有了新的灵感，于是，连夜修改课件，颠覆了前几次的设计，重新理清思路，最终给工作室成员呈现了一节精彩的《西门豹》课堂展示。

       所以，第一次聆听王老师的《渔夫的故事》，我感觉，王老师那节课课堂思路清晰，紧扣三个故事情节展开，由点到面，犹如一张网，收放自如，教会学生学会复述课文。只是，对于篇幅这么长的文章，想要一节课拿下，着实不易，同样，王老师用了将近一个小时的时间，完整呈现了整个上课流程。我想，如何在一节课的时间内，教会学生复述课文的方法，真还得需要再研究，再取舍。

       时隔一年，5月15日，再次聆听了王老师的《渔夫的故事》，这次王老师仅仅用了40分钟，也就是说，她用正常的一节课时间，在提前未与学生见面的陌生情况下，完成了对这样一篇长篇课文的讲解，实在是佩服，佩服王老师的勇气，佩服她大胆的取舍。王老师在此次课堂上依然是由易到难，由词到句再到篇。读关键词，进而再用填空的方式先让学生在初读课文的前提下，概括课文主要内容。由于课文篇幅较长，这个环节，王老师用了足足十多分钟，剩下的时间，王老师引导学生如何抓最主要的人物的两种描写方法，梳理故事情节，这样就大大降低了难度，缩小了范围，学生在简要复述的时候，侧重点就会很明晰，紧紧围绕主要人物“渔夫”展开复述，再加上，王老师在幻灯片上把次要的情节进行删减概括，学生只需结合对渔夫的直接描写、间接描写展开，所以，一节课下来，感觉比较轻松，与在一小礼堂那节大课来比，这节课更突显了主要人物的主要情节，与我们的“抓主要人物主要情节简要复述课文”这一研究主题相吻合。我个人感觉还是比较成功的。

       课后，在代老师的带领下，我们及时进行了说课、评课。代老师首先在“主要人物不止一个”的建议声中提出另外的上课思路。围绕“救”“杀”“骗”三个故事情节展开复述。王老师因为有了上大课的亲身经历，纵然觉得如果三个情节在课堂上都展开来说，必然不能作为常态课来呈现，拖堂是必然。其实，我个人觉得，无论是哪种上课思路，都没有错。如果站在我们的研究课题的角度上----“抓主要人物主要情节简要复述课文”的 话，那我个人觉得王老师此次的设计思路是很不错的，她把立足点放在了“主要人物”上，虽然魔鬼也是主要人物，但题目是“渔夫的故事”，我觉得把渔夫当主角是没有问题的。另外，既然是“简要复述”，就没有必要把这三个主要情节都展开复述，还有一点，这是四年级下册的最后一篇课文，用这种方法，个人觉得也是可以的，如果这篇文章放在四年级上册，或者是三年级，亦或者是五、六年级，那同样是复述课文，方法肯定不一样。

        为了更好的了解“复述”，我特意查了资料。

        首先，什么是复述课文，复述课文就是对所学课文的内容进行完整而连贯的叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过“口头”或“笔头”把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力，是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段。

       其次，复述课文的方法。复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。详细复述一般用于三年级。简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上，按课文的顺序，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述一般用于四年级过渡阶段。创造性复述要求较高，它不是对课文进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动的刻画人物形象，使原文更加生动、形象、具体。目的锻炼学生的想象力，提高思维的敏捷性和语言的流利性。一般创造性复述多见于高段。

        当然，以上仅仅是我个人的一些粗略的看法。总之，教学不止，研究不息！