各地骨干齐聚首，

        财政学院共交流。

       理论知识速传授，

       名师专家齐带头。

       跟岗听课促研修，

       提升自我不放手。

       说课展示出高手，

       总结提升时间够。

                            -----题记

       金秋送爽，丹桂飘香，根据市教体局安排，我有幸参加了10月14日――10月28日为期半个月的河南省2018年“省培计划”小学语文骨干教师培育对象培训活动，此次活动在河南财政金融学院举行。短短半个月，转瞬即逝，短短半个月，收获满满！纵观本次培训，共分四大板块：一有名师专家，理论知识引领指名方向；二有跟岗研修，入情入境感受名校名师风范；三有小组讨论交流，彼此共同提升。四有身边同仁，进取努力树立榜样！

      忘不了开班仪式上集智慧与美貌并存的河南省教育厅肖何毅处长的谆谆教导，既有对学员生活上的殷切关心，又有对此次活动每位学员学习上的殷切希望， “不忘初心，牢记使命，积极参与研修学习”。先针对此次集中培训谈几点我的收获。

收获一：专家引领，指明方向！

       第一天，给我们做报告是刘小菠教授，她以《名师研修的理论与方法》为题做了重要讲座，刘老师说：“教师成长道路上有三个阶段，其中，都会经历一段职业倦怠期，此时，我们教师应该做的就是回望、梳理、总结、反思，回望过去，反思总结，与讲师、专家、名师沟通交流，获取新知，充实自己，这就是一次充电，一次提升！”整个讲座过程，除了专业的理论知识外，还有作为教师应具备的“师德”！一名优秀的教师要有正确的“三观”，“社会再庸俗，但教师队伍绝不能出现此类现象！”“个人素养需要一生成长！”

      第二天，给我们分享的是河南财政金融学院的陈书奇教授及二七区教研室张贵民教授，陈教授讲座的主题是《习近平新时代中国特色社会主义教育思想》，说实话，当看到这个培训题目时，刚开始我其实是没抱多大希望的，我想，肯定是政治性特强，比较枯燥无味的，单纯的理论式的灌输，别听着听着瞌睡就行，谁知道，陈教授用他幽默诙谐的语言，把枯燥无味的政治理论阐述的有滋有味，真如主持人李老师所讲“陈教授就是可以把本应做馒头的材料做成美味的蛋糕呈现给大家！”他从“中国特色社会主义进入新时代”“习近平新时代中国特色社会主义思想主要内容”“习近平新时代中国特色社会主义教育思想”三个章节讲起，让我更深层次的了解我国的近期发展，以及作为一名教师真正的使命，除此之外，还让我更深入的了解我们的“习大大”，这位有着“大的视野”“大的胸怀”“大的手腕”有着“共建人类命运共同体”的“大的战略家”！

       除了惊讶于陈教授诙谐幽默的语言风格，让全体学员笑声不断，轻松学习之外，更让我佩服的是，他对道德经背诵的熟练程度：正背、倒背，出口成章，令人震撼与惊叹！用他的话说还有“斜着背”，他的“背功”了得！值得晚辈学习！

      没有爱就没有教育！我不仅再次重温了要做一个“有理想信念”“有道德情操”“有扎实学识”“有仁爱之心”的“四有”好老师，还记住了学生心中“四有”好老师的特点：“视野开拓”“ 知识渊博”“性格洒脱”“语言幽默”！培训进行到这里，我不由自主在我的笔记本上倾泻下这样一句话：“每一位优秀的学者，背后都有一个共同的特点――学无止境、奋斗不息！

     张贵民教授给我们带来一场与作文相关的饕餮盛宴！

     张教授先让与会老师观看一则《写诗》的短视频，讲得是一位面临着因写诗而产生状况百出的课堂，在这位老师不断的激励及正确引导之下，让一个不会写诗的孩子却最终出口成诗的故事，令在坐的老师震撼！然后与会老师谈自己的观点，本来我发现的是这位老师对孩子鼓励以及对孩子的宽容，值得学习，但看到最后，我明白了，除此之外，还让我感受到“不是学生不会写作文”，而是“我们作为老师没有采取正确的引导方法来激发起，或者说唤醒孩子内心写作的欲望！” 张教授从三个方面分别阐述：一、当前习作教学存在的问题；二、应对的策略与方法；三：存在的问题和困惑。

      由课标解读导入：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”慢慢引出当前习作教学存在的问题：学生方面“三无三假”，老师方面的“六多六少”，分析的很透彻。

       问题根源找准，接下来就是“应对的策略与方法”，张教授通过自身案例以及名家名师的习作案例，深入浅出，梳理总结了写好习作的方法，其中一点，我记得很清楚，不论是张教授自身案例，还是他所列举的于永正老师的案例，亦或者是管建刚老师的习作案例，有一个共同点，那就是创设情景，在生动有趣的活动中作文，让孩子由“要我写”变成“我要写”，让孩子自己对习作有所需求，这需要智慧！需要方法！最佩服于永正老师那种“局中局”的习作设计，让孩子们不知不觉进入习作圈套，却还浑然不知，写的不亦乐乎�这让我想起今年暑假有幸到广州参加“名师培训与专业理论”培训时认识的广东省姬堂小学校长刘玲萍，她的作文课堂教学也是这样，创设情景，玩中学，学中写。

      张教授总结的“加强写班级日志，培养学生观察、合作、积累材料等能力”，也让我有所收获。他以郑州某学校的一名老师为例，她的做法跟我们长葛市金桥中心小学张宝萍老师的流动日记差不多，但，这个老师是先准备一个高大上的本子，分小组来写，可以是当天发生的事，课堂上、放学路上等都可以，但必须四个人要商量，谁写，写什么，商量后才开始写，孩子们对于这高、大、上的本子都很珍惜，所以都很用心对待，甚至先打好草稿才誊写，这样，一小组一小组把自己最好的一篇展现在日志本上，这一学期下来，就可以编辑成册，集锦出书，方法不错，一举多得，值得借鉴！

       没有千篇一律，就没有百花齐放，作文起步阶段有必要模仿！我想说的是作为老师，好的习作方法，我们也可以拿来借鉴，拿来运用，在运用过程中，因材施教，从而形成自己的教学风格和特点，也不失是一种提升自己的途径！

       第四天王振会老师的《低段语文那些事》更让我们如获珍宝。报告中她用自己在识字教学中案例，再次让我们感受到随文识字的精妙之处。除以之外，我觉得回去之后，我们除了先灌输“随文识字的”教学理念外，还有两点我们也可以在低段行动，一是查字典，就这一件小小的事情，王老师就有一套系统的方法，一年级开始学查字典，为了让孩子们养成习惯，先让孩子们了解字典的特点，比如从音序的顺序，按照ABCDE……这样的出场顺序，就能大致猜测出要查的字在字典中的大致位置，以缩短查字典的时间，并要求孩子们每天查一个字，期间安排有查字典比赛，激发孩子们查字典的兴趣，以此进行识字教学。还有剪贴识字，我觉得回去之后，我们也可以执行。分类别做识字小报。瞧，下边这些是王老师学生们做的，有颜色篇、饮品篇、药品篇等等。丰富的识字途径，怎能不提升孩子们的识字能力呢？！

      最最让我震撼的上海师范大学吴忠豪教授的报告《夯实一个基础，强化两项实践》，让我明白了原来语文可以这么教！

       报告中，吴老师以夯实一个基础，强化两项实践为主题和大家探讨了当下的语文课程应如何设置，我们老师的语文课程应如何教。他以于永正老师在世时所上的一节《高尔基和他的儿子》一课为例，给我们呈现了真正语文课应该有的样子。同时吴老师以现行的语文课程标准向大家解读了语文课程的性质，也让我们在其中认识到语文不是学课文，而是用课文学语文。揭露了当前语文教学的误入，比如“把副业当主业，没有把握好语文教学的核心素养”。吴老师又充分向我们解释了语文课程的四大核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，文化传承与理解，审美鉴赏与创造，而四大核心素养中只有“语言建构与运用”是语文本体教学，其它三项属于非本体教学内容。只有充分认识了语文教学的原理，你才知道在以后的语文教学中应该往哪个方向去走，去努力。

      反观我们的课堂，整节课老师累的够呛，汗流浃背，面红耳赤，，讲的津津有味，再看我们的学生一头雾水，迷茫呆萌，原因何在，听了吴教授的报告，拨云见日，原来，我们没有寻到更适合学生的方法，就好像游泳一样，教练把技巧教给你，你就能马上会游泳？不可能，还需要下水实践的过程，而语文教学，是一种技能，学技能，理论知识讲的再到位，缺实践经验，是不行的，所以必须让学生多实践，那就是海量阅读。另外，大多时候都是碎片式教学，一个知识点，在课文中出现一次 讲一次，好像每次都是凭借个人经验，再概念式的粗略讲一下，每一次都如蜻蜓点水一般，学生印象并不深刻。所以，集中训练是有效提高语文知识的好办法。

       这次报告中让我收获最大的还有一点，那就是常常让我们头疼的一件事，为什么有的学生也没少读书，却依然不会写作，今天，吴教授帮我们分析了原因，告诉了我们答案：1、学生没有主动运用阅读中积累词语的意识，积累是输入，而写作是输出，经历输出的过程，才能真正变成自己的语言。2、从心里学方面分析，促进消极语言向积极语言转变。吴教授说把可理解的消极语言变成能运用的积极语言，比如运用语文课本中的语言建构，教师要创造情景，让学生多练笔，写日记，，仿写、读写课文等等。吴教授列举案列，让你感觉教语文是如此简单，比如三年级《一个小村庄的故事》，传统教学就是分析文章结构，感受小村庄变化的原因，对比就可以了，然而吴教授以第一段为例，抓住“山谷中有一个美丽的小山村，那里的森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”，这一段，创造这样一个情景进行语句说话：“山谷中有一个美丽的小山村，那里有---”让孩子们说话练习，多了一个“有”字，就需要重新建构语言，可以是“郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，天空湛蓝深远的，空气清新甜润的”，可以是“郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，天空那么湛蓝深远，空气那么清新甜润”，可以是“湛蓝深远的天空，清新甜润的空气，山上的森林郁郁葱葱，村前的河水清澈见底”…….这么多答案，这么多种写法，简直不可思议！我想，经常以这样的方式组织教学，学生的作文怎能不好呢！

收获二：跟岗研修，入情入境感受名校名师风范

        第一次入校听课的是纬一路小学的三节绘本课，绘本教学，这对于农村孩子来说，是根本没接触过的新型读物，作为农村教师来说，绘本教学是一块儿尚未耕耘过的空白地，因此，值得学习的地方很多！  

       首先给我们做课的是纬一路小学冯晖老师，她执教的是一年级绘本《大卫上学去》，她由之前读过的《大伟不可以》导入本节课，让孩子们谈大卫是个怎样的孩子，进而导入《大卫上学去》这本书，冯老师善于引导鼓励孩子，创造了一个宽松舒适的学习环境，激发了孩子们语言表达的欲望，所以整节课，孩子们畅所欲言，高高举起的小手都没怎么放下过，除此之外，冯老师及时总结阅读绘本的方法，让我很受用，一是会观察，二是会读字，三是会猜想。这对于初读绘本的一年级孩子来说，方法的总结很关键，我认为。

       第二节课是由二七区实验小学的张丽娟老师执教的三年级绘本教学《爱心树》，张老师跟冯老师一样善于用鼓励的语言激励孩子大胆说，由让孩子们观察带有自己姓名以及绘本名称的幻灯片导入，引导孩子学会观察，发现图片背后的文字，为接下来的绘本学习打下基础。读绘本，不仅锻炼了孩子的语言表达能力，还因它本身字数少可以给读者更大的想象空间，从而还锻炼孩子的想像的能力而深受喜爱，最后，以“简单的线条，简单的故事，不简单的内涵”引导孩子，生活中有没有这样的一棵大树，是谁？为什么？作为小练笔让孩子写下来，我想，学语文，不就是让孩子们学会说话学会写文吗？张老师做到了第三节是张稳老师执教的《大猩猩》，她的教学思路与前两位老师都不相同，整节课始终围绕一个“猜”字，设置悬念，吊足孩子们的胃口，她先给出中间故事情节，让孩子们猜前面发生了什么，再猜接下来的故事情节，最后出示作者的答案，不管孩子们猜的与书中是否一致，张老师都始终鼓励，因为故事本身也没有对错之分。还有一点不一样的地方，张老师善于读完一个故事情节之后，让孩子们学会用自己的话概括事件的梗概，新课标明确指出：对于高段孩子来说，阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往等感受。

       三位老师虽然执教的都是绘本，但不同的学段，侧重点跟方法也有不同，她们分别引领了低中高三个学段的绘本教学！

        第二次入校听课是郑州新区外国语学校，本次邀请的是来自广东省深圳市福田区下沙小学王振会老师执教的一年级识字教学指导课《小小的船》，王老师的这节课中有很多值得学习借鉴的地方，印象最深的是她的“随文识字”，润物细无声般的把识字教学渗透到了教学过程中，颠覆了我们的传统教学，大部分老师每上一节新课，先把所需认识的生字出示在黑板上，一个字一个字的去学习，扫清楚文字障碍，然后再去学习课文。之前我市教研员代老师曾经在教研会议上也提出过，识字教学应该怎么去教，是先教生字再学课文，还是放在课文中边学边讲，最后代老师也主张应放在课文当中边学边讲，这样孩子们会掌握的比较快学着比较容易，不过当时把这个理念传达给老师之后，大部分老师依然是按照原来的识字方法，觉得字都不认识怎么去学课文，所以应该先学字，先把所有不认识的字学会再去学课文。其实今天听完王老师的课才知道，当这么直观的把“随文识字”呈现在面前，才发现原来识字真的可以这么教，而且还这么有意思！不过，确实需要老师扎实的基本功，驾驭课堂的能力以及引导的能力，备课上需要下番功夫！

       课前，王老师先让孩子们聆听歌曲《小星星》，孩子们都兴致盎然，感受着歌曲的带来的乐趣，再配合着大屏幕上色彩鲜艳的一闪一闪的的小星星，孩子们的眼睛亮了。

       识字课旨在让孩子认识生字，会给生字组词，并学会运用。王老师并没有刻意的把生字拿出来单独教学。每次出示藏在诗歌中的生字一直用红色醒目的字体，以引起孩子的注意，让孩子把“两”、“头”两个生字贴在黑板出现得带有�道具的两头，检查孩子是否已经认识了这两个字。

        王老师用优美的语言，动听温和的谈话方式开启了新课的导入。接下来的诵读层层深入，由易到难，由生僻到熟练。先是挑了四个孩子一人读一句，接着让同桌两个人一人读两行，再挑了一个孩子读全诗，最后是齐读，整个开始的读诗，孩子们来回已在脑海中出现了四遍。新课标低段阅读教学明确指出：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿歌、儿童诗和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。而这节课王老师从最初的多种形式的朗读到最后带上动作读，跑丢一些词补全诗歌读，到最后的背诵，一切水到渠成，不着痕迹的完成当堂背诵的学习目标。值得学习！

       中间还播放了两个微课，让学生在故事中了解了“看”“见”两个字的来源和含义。用看图猜词语的方法不仅让学生认识了生字闪，还让孩子认识了很多于“闪"字所组成的词语。新课标对小学低段识字与写字教学有这样的要求：“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。而王老师这节课她除了采用新颖别致的随文识字外，还紧紧依据新课标低段的要求，注重写字习惯的培养，比如，书写前，先领着孩子做手指操，再出示正确的书写姿势的图片，这样，孩子们就会有一个良好的书写习惯。王老师的课给我们带来了不一样的视觉盛宴。

          第三个让我们近距离接触的是龙子湖小学。走进学校大门，映入眼帘的是“文润致美”这四个大字，听接待的领导说学校秉承“合适教育、乐享成长”的教育理念，构建“文润致美”的课程体系，开展“养德怡心”的实践活动，达到文以化人、养品成行的教育目标，创建品味书香，畅响幸福的品牌学校。办公楼会议室，一个个奖杯，一块块奖牌，一面面锦旗，无一不在向我们展示着这座学校辉煌的历史，瞩目的成绩！当我们向负责人询问了解，才清楚，这是一座年轻的学校，2006年才合校，原来是一座农村学校，2011年归城区，现共有52个教学班，大致3600名学生。短短几年，发展如此之快，令人惊叹！

        随堂听课，感受另类风景！在第二周跟岗研修环节，每天都会到龙子湖小学至少听两节随堂课，我们一班一组的组员，根据学校安排，分别从低中高三个级段有计划的依次开听，纵观所听取的这几节随堂课，每一节老师们都很注重识字写字教学，尤其是中高年级，识字写字最容易被忽视，但龙子湖的老师在这方面很注重，另外，养成习惯也特别好，孩子们的坐姿，以及书本在课桌上的摆放位置，整齐划一，无不彰显这这座学校的良好的养成教育。

收获三：小组讨论交流，彼此共同提升

           我们在张聪慧教授的引领下，开班第一天下午便分小组开启了“小学语文教学问题反思与交流” 。首先开启破冰之旅，其次集集体智慧想出本组的组名与口号，我们的组名是“团结智慧组”，我们的口号是“团结友爱，智慧永恒”；第三是分享交流环节，也是大家收获最大的一个板块。每位教师结合自己学校乃至所在地区，谈了自己的教学心得与经验，收获颇多。

在接下来的几天时间内，我们进行了绘本以及王振会老师随文识字教学的评课议课交流，小组成员你一言我一语，思维的碰撞，感情的提升，无一不在交流过程中日渐提升！张智慧老师如何评课更是让我们如醍醐灌顶，虽然我没有在二班教室，不能亲耳聆听，但通过组员发的相关图片资料，让我获益匪浅！从教学目标，到教师素质，再到教学内容，到最后反思，存在的问题几块内容评价，让评课老师有了明确的评课依据。

集体备课环节，很幸运，张智慧老师亲自指导，在大家无从下手之际，张老师又抛出一根救命稻草，首先三课选择一课，备学习目标，在备学习目标之时，关于这个重难点有了强烈的争议，有人说是识字教学、有人说是朗读指导，张老师紧扣新课程标准，明确了答案，有争议才会有收获，才会有提升，也许这也是研讨交流的优势所在！

收获四：身边同仁，进取努力树立榜样！

       学习培训期间，结识了许多各县市的名师骨干，他们每一个人身上都有很多闪光点，值得我学习借鉴，我的室友海燕姐，勤恳好学，周口爱珍姐热心助人、好学上进，我们的好组长陈洪卿老师，想组员所想，尽心尽责……身边人，身边事，点点滴滴，只要你善于发现，善于扑捉，你就能感受到咱身边人的名师风范！太多太多身边的榜样，值得我学习！

      本次集中培训虽然已经结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成！一群人，一条心，一条路，一起走，发挥集体智慧，让教育教学之路越走越宽，越走越远！我庆幸,我一直在路上!一路前行,一路提升!