（一）有利于落实游戏精神

区域游戏是幼儿游戏的重要组成部分，更多取决于幼儿个体或群体所处的物化场所、交际环境和人文氛围。相对于游戏结果，其更看重游戏过程中幼儿发生的“质”的变化。区域游戏又是幼儿一日生活的重要环节，支持幼儿以动手、动脑、动嘴等方式多感官参与， 具有操作性强、自主选择、随机参与、自由组合、同伴合作等特点，可以培养幼儿的探究意识、合作兴趣，发展不同幼儿的创造思维和动手能力。行为观察重视幼儿的当下状态和发展走向，从发现幼儿、读懂幼儿到支持幼儿的递进、帮助幼儿经历有意义的学习等方面获得不同程度的成长。教师要善于随机观察幼儿的行为，留心幼儿游戏过程，捕捉幼儿如何选择游戏材料，帮助幼儿懂得如何与伙伴交流，如何解决遇到的问题，进而把握幼儿的兴趣爱好和学习特点。

（二）有利于改进课程形态

区域游戏活动既有确定性，也有不确定性，不完全受制于教师的调控，更多取决于幼儿的参与兴趣与投入程度。教师通过幼儿行为观察，收集区域游戏活动中的资源与信息，分析比较幼儿参与游戏的动态过程， 解读幼儿之间的普遍性和特殊性，进而掌握不同幼儿的学习能力、发展需求和成长轨迹，为下一步开发新的课程或完善现有课程提供依据。区域游戏活动既可以由幼儿独立完成，也可以由教师和幼儿共同完成。教师在课程内容安排上要改变经验选择的做法，针对幼儿发展需求，让幼儿自主选择。教师要改变简单灌输和侧重班级整体的做法，注重以点带面，将关注班级群体与重点关注特殊个体相结合，从幼儿发展的角度，评价课程建设的质量，读懂幼儿行为背后的兴趣、情绪、动机、经验基础与发展可能，进而从课程角度对保教内容、组织方式、环境创设、资源保障等进行系统性重构。

从儿童视角出发的区域活动实施建议：

1. 活动前：开展以幼儿为中心的环境创设

环境是一种隐性的教育资源，会对人产生作用和影响。教师要坚守以幼儿为中心的环境创设与利用的立场，从幼儿出发，把幼儿的年龄特点、兴趣、需要、已有经验、自主参与及关注作为环境创设与利用的出发点、落脚点和关注点。教师要强化倾听幼儿的意识，重视幼儿的参与，对幼儿的想法做出回应[7]。区域活动前，教师可运用马赛克方法（组合使用传统研究方法如观察，以及访谈和参与式研究方法如幼儿自主摄影、绘画、旅行、投票等方式）准确把握幼儿的年龄特点、兴趣爱好和个性特征，让幼儿参与创设自主、开放、可变、可操作、可实践的区域活动;充分利用自然环境、社区资源和家长资源，结合主题活动需要，多方（教师、幼儿、家长）合作提供数量适宜、层次多样、幼儿感兴趣、可动手操作、便于自主探究的半成品或一些安全、卫生的低结构材料，让幼儿在与材料的互动中充分发挥自己的想象力、创造力，从而获得经验的积累和身心愉悦的体验，真正发挥环境应有的教育价值。

2. 活动中：提供以幼儿自主活动为常态的支持

区域活动开始时，教师要让幼儿自己做计划，自主选择区域进行活动。活动开始后，教师要主动向幼儿介绍重点开放区域名称及新投放材料的名称与玩法，并提出区域活动要求，同时，要参照《指南》在适当的位置进行观察与记录，及时捕获幼儿身心发展的信息，积累幼儿行为表现的素材，善于把握时机，适时、适地介入幼儿活动，对幼儿的表现给予恰当反馈，整合、联通各区域活动内容，帮助幼儿顺利开展活动。

（1）勤于观察幼儿在区域活动中与活动材料及同伴的互动

区域活动中，教师要树立“幼儿在前，教师在后”的理念，树立观察意识，主动观察幼儿如何与材料及同伴互动，并简要进行记录。第一，教师要注意不断在各个区域间来回观察，不能一头扎进某个区域而忽略了对其他区域幼儿的观察，要留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况和交往能力。第二，教师要静心、细心、耐心地进行细微观察，及时觉察、分析幼儿行为产生的背景和真实意图。对个别有特殊需要的幼儿，还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解读幼儿，捕捉到来自幼儿的信息。第三，教师要在观察中对幼儿的活动水平做出判断，观察中不要急着做出各种指示，要观察新投放的材料是否被使用，是如何被使用的，要思考空间是否合适，要捕捉幼儿的兴趣所在，分析区域活动下一步如何发展、内容如何调整、如何对幼儿进行指导等。第四，教师要注重观察幼儿在活动中的良好品质，如遵守活动常规、游戏规则、与同伴愉快合作、不怕困难、耐心坚持、反复实践等作为交流、评价的内容。第五，教师要乐于倾听幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难。

（2）在观察基础上对幼儿的学习进行适时适度的指导

区域活动中教师的支持应该是在观察基础上，因势利导地指导或帮助幼儿实现自己的意图，不能主动打断他们的游戏、不能将探究活动的答案直接呈现、不能主动参与和帮助幼儿解决问题等，要促使幼儿在原有水平上有所提高。

教师的指导要适时。当幼儿在区域活动中失去兴趣，不能专心操作、出现无序状态时，遇到一些技能技巧方面的困难、挫折或难以实现意图时，有不安全的倾向时，主动寻求帮助时，出现过激行为时，反映不符合社会规范的消极内容时，发生纠纷、活动有停顿时等，教师可适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导幼儿更充分地与材料进行有效互动，更好地与教师及同伴交流。

教师的指导要适度。区域活动中教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让幼儿自己去学习、去探索、去发现。教师要学会等待成功或者失败的出现，在等待过程中去捕捉幼儿的眼神、表情及各种情绪表现，发挥引导者、参与者的作用。

（3）恰当及时地对幼儿在区域活动中的表现给予反馈

心理学上的“皮格玛利翁效应”告诉我们，赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，肯定和鼓励对一个人学习和行为改变的重要性。区域活动中，幼儿非常在意自己的行为是否能得到教师的认可。一旦得到教师的认同或者赞扬，幼儿的这种行为就会不断得到强化。因而，区域活动中教师对幼儿的行为不要急着下结论，应从有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于尝试探究的良好学习品质出发，多鼓励、多肯定，以增强其信心。

（4）灵活整合、联通各区域活动内容

第一，教师要将整合的教育观融入幼儿区域活动中，使区域活动的内容与主题活动内容、领域教学内容、幼儿日常生活内容、自然规律特点、幼儿兴趣、幼儿发展需要、幼儿已有经验等有机整合，让幼儿有更多动手操作、自我观察、自我探索、自我发现、自我建构的时间，使幼儿在自主学习中进行各种尝试，并在活动中不断体验乐趣和成功，增强自信心，努力提高区域活动的整体成效，促进幼儿整体、和谐发展。第二，教師要联通不同区域活动的内容并使之产生联系，根据幼儿需要、能力水平、活动进展情况等，灵活、适时地调整区域内容和目标层次，使幼儿在区域活动过程中，始终对活动保持浓厚的兴趣，确保区域活动的有效开展。第三，教师要积极支持幼儿进行跨区域活动，期间要随时观察幼儿的动态，了解幼儿的兴趣和活动水平，从而实现区域内容的有效整合，使幼儿在区域活动中获得全面发展。

3. 活动后：拓展以幼儿发展为主旨的反思与学习

区域活动后，教师要及时对幼儿的学习成果进行评价，幼儿也可以向同伴和教师展示、交流区域活动中形成的作品，教师更要进行以幼儿为本的反思与学习。

教师要根据区域活动时对幼儿的观察进行及时记录、整理和分析，分析时，结合《指南》要求对幼儿的活动表现进行整理，并对幼儿在认知、社会性、语言等的发展水平及游戏水平做出判断，注重分析幼儿学习品质养成情况，从而了解幼儿的特点、兴趣及需要，及时对幼儿的学习与发展进行过程性评价。

教师要善于观察、了解幼儿在当前游戏的需要，观察幼儿特点，及时为幼儿提供各种适宜的玩具材料，让幼儿主动探索、发现和学习，让幼儿在探索中发现问题，在玩中找到答案，巩固经验，从而解决问题，丰富幼儿相关生活经验。教师还要特别注意在投放材料时与幼儿日常生活紧密地结合起来在幼儿活动的过程中教师要观察了解所有投放的材料是否是幼儿喜欢的，是不是和幼儿的年龄特点相符合，是不是能够促进幼儿的全面发展，教师不但要注意观察幼儿在做些什么，更要着重观察幼儿到底是怎么样玩的。教师要给幼儿创设不同的环境，带领幼儿到不同的场合，给予充足的操作游戏时间，

 区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。

游戏是幼儿的天性。幼儿园区域活动游戏中，强调幼儿的主体地位，注重幼儿的“自由发挥”，是幼儿园促进幼儿学习与发展的重要途径。在区域游戏活动中，幼儿能够主动参与环境创设，根据自已的需要自主选抒游戏材料，确定游戏内容、游戏伙伴等。如何运用观察材料解读评价幼儿行为呢？

1．识别幼儿在不同游戏中的相关行为，看懂幼儿学习与发展水平。识别幼儿行为时，教师要意识到幼儿在不同领域有不同表现，在不同领域的不同游戏中，幼儿的个性表现千差万别，因此，在观察的基础上解读幼儿，要有针对性地看到幼儿的个性表现。
2．幼儿是否拥有兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，教师在观察幼儿行为时，要观察幼儿在区域活动小是否充满兴趣进行游戏。在观察过程小，救师可以通过以下几点入于：首先，观察在区域活动中，哪一个区域幼儿最多，在这一区域中是哪一项材料吸引众多幼儿。其次，在幼儿开始游戏时，观察幼儿思维是否敏捷，在游戏过程中能否有步骤地进行操作。再次，在幼儿游戏中，观紧幼儿能岙对一项游戏充满耐心，重复进行游戏。
3．幼儿是否具有规则意识和守规则的能力。规则是对自山和空间提出的相对的限制与约束。它是种良好的规范和秩序，可以使人的活动得以顺利进行，发挥更大的自由度，享受到更多的乐趣。幼儿是否知道区域活动规则、是否按规则办事、违反规则后是否愿意改正、对待同伴的违规行为持何种态度，这些方面都反映了幼儿的规则意识和能力。

 4.评价内容具体化、科学化。评价内容要包含幼儿在“做了什么”“怎么做的”“为什么做”三个不同层次的具体表现。比如：在科学区评价中，教师根据幼儿不同年龄段的水平制定具体评价内容。对于小班幼儿，可以引导他们说说自己选择了哪个区角，在区角做了什么，感觉是怎么样的。中班幼儿语言表达能力有所提高，其操作经验也比小班丰富，教师可以引导幼儿结合“做了什么”总结自己是怎么做的”而对于大班幼儿，教师的评价内容关注点应该是“为什么做”“做得怎么样？”“还可以怎么做？”，引导幼儿对事物现象背后的原因进行思考。

5.区域活动评价应注重过程性，而不是结果。

教师立足幼儿视角大胆创新，坚持灵动教育理念，班级整体环境布局有序，整体风格协调，科学划分区域，便于个别、小组和集体活动以及满足特殊天气体育活动的空间。自然角创设布局合理、内容丰富，立足幼儿视角，有幼儿日常观察的记录；记录方式多样化，体现幼儿的参与性。各班能根据本班幼儿的年龄特点，将主题与班级特色融合进行创设，呈现主题行进的轨迹。此外，各班老师还能够将幼儿的表征进行梳理和展示，让幼儿和环境有了更多的互动。区域设置合理、布局美观、动静分开。区域材料分类并有序摆放，便于幼儿取放。能根据班内幼儿的实际情况，对区域材料进行设计，能够体现不同水平幼儿有不同的玩法。

基于儿童视角创设区域环境：应根据主题进程，遵循过程性原则，动态呈现。

留白：环境创设并非越满越好，在区域环境创设过程中，我们要给幼儿“留白”。“留白”的作用是有效触发幼儿与空置环境互动的愿望，使得他们更有效地利用环境。在“留白”的过程中要把握适宜的度，因为幼儿的学习留痕只占空间的一部分，如果全留给幼儿就形成空间的浪费。因此，我们可以先将主题环境中一部分内容进行预设，再留给幼儿一定的空间，允许幼儿按自己的意愿自主选择、利用和补充环境，在“留白”的环境中大胆“补白”。

留痕：现在学习留痕形式大多是两类：一是教师为主体的留痕，如照片形式；二是幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式，更有价值的是后者，因此我们要对以幼儿为主体的留痕进行重视，在留白处尽量多展示后者的留痕。如大班主题“管子”中幼儿将玩管子后发现的问题进行记录，并再由教师帮助他们进行文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

解读：在区域环境创设前很多内容的预设就没有幼儿为主体的留痕，所以，以教师为主体的照片留痕占了很大的比例。如何使这些照片留痕更具价值，更明确反映幼儿的学习过程，这就需要教师后期的解读。解读应基于幼儿的活动情况和想法。如在大班主题“我是中国娃”中，幼儿对大阅兵产生了浓厚的兴趣，教师提供了阅兵式的图片，幼儿便激烈地讨论起来，如：“我最喜欢女兵，因为我也是女孩子!”“你看，飞机上的是五星红旗!等等，此时教师在旁边及时记录下幼儿的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的。

跟进：区域环境的创设应勤跟进，因为区域环境主要展现了幼儿正在经历的主题学习内容，也客观反映出他们独特的学习发展脉络。其创设不是在主题一开始时就全盘设置完成，而应是伴随幼儿的探究学习过程逐步丰富。在两个主题相互交接时，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展逐步取代前一个主题留下的痕迹。

用真诚关注幼儿需求规划区域环境，用真心常感幼儿视角创设主题环境，将特别的爱给予特别的你，让我们携手共同创造出小人国里属于自己的区域环境，支持幼儿学习共创美好童年。

幼儿园区域环境创设必须是环境主题的统一性与教师的个性相融合，幼儿园区域环境创设一直是幼儿园教师的日常工作之一，杜威说" 想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着变了 ——"人是环境的产物，特别是对以实际操作、参与活动和直接经验为发展基础的幼儿来说更是如此，教师如何设置幼儿园的区域环境，对于幼儿的学习和发展起着至关重要的作用。因而每一次的区域环境的创设，应该这样:幼儿园区域环境创设主题明确，全园的环境具有统一性。幼儿园区域环境创设给教师一个展示自己的天地，张扬环境创设的个性色彩，幼儿园区域环境创设必须是材料的可操作性和环保性相支持。