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精华语文课堂教学中小组合作学习指导方法的研究

4110820010730006发起了2019-06-18

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《语文课堂教学中小组合作学习指导方法的研究》

结题报告

课题编号：YL2017G056

课题负责人：王君红（长葛市后河镇中心小学）

课题组成员：张博丁瑞芹王丽霞吕彩霞李冬敏

【摘要】合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略，80年代至90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程实验“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

【关键词】合作学习学习能力综合素养

针对语文课堂小组合作学习中存在的问题，我校申报了《语文课堂教学中小组合作学习指导方法的研究》这一课题。课题申报以来，得到了市教研室领导、中心校领导的大力支持和指导，学校领导也很重视，课题组成员认真落实课题研究计划，积极开展课题研究，通过近两年的教学实践和探索，基本达到预期效果，现对研究过程中的方法、措施、主要成果及存在的问题汇报如下：

一、研究背景

21世纪，人类社会进入了知识经济时代。伴随着经济全球化、信息社会化的汹涌浪潮，国际竞争空前激烈，人类生存面临着前所未有的挑战，时代呼唤 “合作精神”。我国《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《语文课程标准》指出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。” 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容内化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验内化过程的方式方法。但受到传统教学模式的影响，很多教师在课堂中仍放不下自己的位子，教学活动过于强调接受和掌握，忽视发现和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂灌”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简单重复的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去兴趣。这样，既不利于知识的建构，更不利于创新精神的形成，难以满足知识经济时代社会成员在终身学习能力等方面的要求。

在新课程改革的大趋势下，我校积极推进教学改革，致力于打造具有我校特色的高效课堂教学模式，提倡教师使用导学案，并设计合作研讨环节，要求教师和学生能利用小组的力量进行有效的合作学习，“以学为本，以生为本”的教学理念深入人心。随着小组合作学习走进课堂，我们也发现了其中存在的一些弊端：大多数教师的实践操作还处于探索的水平，合作学习的潜力亟待开发。一些教师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的积极性和主动性。一些教师开展的合作学习流于形式，组织安排学生合作学习缺乏认真设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。即使有的老师开始注重学生合作意识的培养，但在学生小组合作时的指导策略上还需要探索，课堂上“假合作”、“浅合作”的现象比比皆是。因而，我校语文组几位教师经过讨论，将《语文课堂教学中小组合作学习指导方法的研究》作为课题进行研究，试图通过对小组建设、合理设计导学案以及小组合作学习中的指导方法进行研究，力争以最大程度激发学生学习兴趣。同时，本课题也将促进教师教育观念和教学方法的更新，使教师对小组合作学习有更深刻的认识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。

二、理论依据

（1）时代的需要：当今社会正处于信息爆炸的时代，科技的飞速发展推动人们的生活方式与交往方式发生巨大变化。其中的两个明显的特征就是竞争日趋激烈、以人际交往为载体的信息交往频率显著加快，两者以令人惊讶的紧密联系相伴相随。现代社会的许多工作并不是靠个人的单打独斗就可以取胜，很多工作需要团队合作才能完成，团队精神在竞争中显得越来越重要。因此，学会合作与学会生存、学会学习一样，理应成为新世纪人的基本素质结构中不可或缺的组成部分，理应成为当今小学数学教学目标体系中的重要一环。

另外，自主合作学习理论发轫到20世纪80年代在西方国家如火如荼的推广实践，其间经历百余年，由于它在改变课堂内的社会心理气氛，大面积的提高学生的学业成绩，促进学生形成非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要的和最成功”的教学改革。

（2）新课程的需要：《新课程标准》指出：动手实践、自主探索和合作交流是学生学数学的重要方式。小组合作学习是对以知识为本位、教师为中心以及传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，灵动新课堂。

（3）学生发展的需要。学生是学习活动的主体，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和态度三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，提高合作能力方面有极大的促进作用。学生通过全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和其他素质的专题发展。

三、课题研究目标

依据学校发展的需要，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，切实解决语文课堂教学中出现的新问题、新情况，全面提升教学质量。具体目标如下：

1.提高任课教师组织实施课堂教学的能力，掌握在语文课堂教学中进行小组合作学习的基本策略，从而提高语文课堂教学效率，使教师教学更有效。

2.通过对课题的研究，转变学生学习方式，通过合作学习，建立学习小组，互帮互学，取长补短，以达到面向全体，全面提高的教育目的。

3.通过对课题的深入研究，带动广大教师逐步走进新课程，在课堂上要真正的把新课程标准落到实处。

四、课题研究内容

1.改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

2.根据新课程标准，创立新的教学模式。

（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进彼此间的感情交流，培养彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。

（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3.在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

五、课题研究思路

本课题的研究，以打造高效课堂，提高教学质量为总目标，把小组合作学习作为其重要突破口，把小组合作学习活动作为课堂教学的一个重要环节。注重四个方面的研究：小组的组建与分工，小组合作问题的设计、小组合作与交流展示、小组合作学习的评价。研究过程分阶段进行，把理论学习与行为研究有机结合，及时沟通，不断审视研究中的案例并及时调整研究思路。本课题预计用一年时间分三个阶段进行研究，实际研究过程历时近两年。2017年4月至2017年5月为第一阶段，确定课题，各教师确定自己的研究内容，制定课题研究计划，申报课题立项并完成开题工作；第二阶段： 2017年6月至2019年2月，课题研究小组按计划开展研究活动：学习、听课、写案例、完成反思等；第三阶段： 2019年3月至2019年5月，总结课题研究成果，撰写课题研究报告，并将研究成果加以推广。

六、课题研究要点

要使小组合作学习有效、高效，必须进行小组建设，进行分组学习，搭建合作平台。

1.科学合理分组，使学生可“合作”。

研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论；能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；③如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。

因此，小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。以40人的班级规模为例，全班可以组成10个合作小组。首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别编号为2号、3号、4号。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中互帮互助，共同进步。经过一段时间小组成员适当调整，优化组合。

2.优化评价机制，使学生想“合作”。

首先，及时评价、反馈、激励表彰，是小组合作得以长期进行的重要保障。因此，在具体操作中，我们从小组学习的过程、表现和效果三方面入手，尝试着实施学生自评、组内互评、组际互评、教师点评等多种评价方式，收到了一定的效果。例如，在课堂教学中，我们会根据每组学生的分工、交流、探究、任务的完成情况，进行加分制奖励，并利用班级优化大师对每组成员所得分数进行捆绑式统计，做到每天一统计，每周一公布，每月一评比。我们还运用同伴评价的方式，进行组内互评和组间互评，评价的侧重点由评合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。

此外，在小组合作学习评价过程中，教师将学习过程评价与学习结果评价相结合，又将对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。但无论是何种评价，教师始终以学生“学”的状况为评价客体，努力营造出“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作竞争。

3.培养合作意识和技能，使学生“会合作”。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，必须做好以下几件事：

（1）选出得力小组长

小组长是老师的小助手和代言人，是每个小组的核心。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

（2）给小组起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。还可以设计组徽，配上组歌，制定组约等。

（3）为了调动小组内每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作意识、合作能力。在实践中，我们注意培养小组长的责任心和后进组员的上进心，把优等生和后进生紧密地联系起来，建立起一荣俱荣一损俱损的关系。要关注每组中的4号学生，小组交流时，多给这些同学发言的机会。老师也要多关注后进生，多与他们交流，较简单的问题尽量让这些同学回答，多鼓励，让他们体验成功的快乐，建立自信心，拥有成就感。当然，在提出一个问题后，还要给学生充分独立思考的时间，在学生把想法整理出来后，再组织小组合作，让这些学生在组内分别说出自己的想法，形成小组集体的意见，最后进行全班交流汇报，形成“统一”认识。通过这样坚持不懈的训练，一些后进生在优等生的带领下，渐渐敢于发表自己的意见了，思考能力也得到了一定地提高。

（4）明确分工

在合作学习中，小组成员必须分工明确，承担起自己应尽的责任。一是做好自己在组内的分工任务，二是在做好“本职工作”的同时，积极主动协助他人。如：1号组长负责组织合作内容的分工，并组织好纪律。2号组员任记录员，负责纪录本组合作中发现的问题和讨论的结果。3号组员担任报告员，集合组内讨论的结果，代表小组在班内交流，4号任评分员，依据合作时组员的态度、交流的质量等给组员打分。当然，组内成员的分工也不是一成不变的，要根据学习内容灵活变通。

（5）培养小组合作学习的良好习惯

良好的学习习惯是保证有效开展小组合作学习的前提。教师要耐心引导、鼓励、启发学生思考交流，努力创设便于学生思考、表达的情境，激发学生动脑、动口的欲望，使学生在小组合作学习中敢想、敢说。同时还需培养学生倾听、讨论的习惯，一是认真听他人表述观点，不插话；二要听清别人说了什么；三是听后做思考，别人哪里说得好，哪里不足，想自己该怎么说。教师要在关键处予以提示、点拨、指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

（6）营造氛围，激发合作学习兴趣，培植合作自信

调查表明，有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心，在这样的情况下，用学生之间的讨论来调动学生学习的兴趣就尤其显得必要。教师从设计学案的起就要确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体需要，努力使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园。教师应该给学生的“合作性学习”留出充分的空间，让他们在合作中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担任起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。

（7）激励竞争，增强小组合作学习的意识

为了提高学生的合作学习意识，教师可以在日常的教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取日常积分评比与成绩积分相结合的竞争方法，使小组内出现互动、互助、互进的局面。经过一段时间持之以恒的训练，学生的学习积极性更加高涨，集体意识不断增强，合作意识得到强化，整体素质全面提升。

（8）教师要适时引导，提高合作学习的质量

重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师要深入到小组中去，了解学生的合作效果，讨论的焦点，学习的进程。同时，对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。

在小组讨论后，组织学生进行汇报交流，可以根据学情挑选讨论效果比较好的小组进行展示。在小组汇报完成后，其他组的同学提出质疑，评价，各组的同学通过交流、碰撞、讨论，最后形成最终的结果。但很多时候学生的意见会出现分歧，这时候老师要站出来进行适当的引导，最好以问题的形式抛给学生，以一个第三者的身份参与到讨论中去，这样学生的讨论才不易被中断。

七、课题研究方法

1．安排多种形式学习，科学地理解合作学习的基本内涵

通过组织培训，专家讲座，外出考察学习等形式，安排课题组成员学习先进的教育理念，科学地理解合作学习的基本内涵：合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。

2．召开课题专题会议，搜集整理资料，进一步了解合作学习的几种层次以及影响合作学习有效性的几个要素。通过研究论证明确合作学习三种基本类型：课间同伴之间的互助合作学习、课堂小组合作学习、教学活动过程中全员性的合作学习。

3．积极发动思想宣传。举行多次课题专题会议，用新课程、新理念武装教师的头脑；利用教师例会、教研组会议、学生集会、黑板报、标语牌等多种方式向教师及学生宣传有效合作的积极意义。

4．立足合作学习，正确定位课堂生态。

我们学习借鉴“洋思经验”、“杜郎口做法”以及韩吉东合作学习经验、龚雄飞学本教学思想，最终达成共识：要想大幅度的提高教学质量，必须让学生真正成为学习的主人，要让学生在课堂上“唱主角”，让学生“动”起来。

其次，要改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，人人都有机会展示自己的“风采”。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。

5．推行“教学案一体化”的实施策略。

从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

6.努力落实有效合作制度。课题组成员积极研讨，广泛征求意见，反复验证，初步形成了具有本校特色的小组合作有效模式。并为保证切实推行有效合作学习的实施制定了一系列的措施与制度，包括教师集体备课、组员分工、检查反馈、领导挂靠、督导奖惩等各项制度手段。

7.深入课堂进行实验方案研讨。开学伊始，课题组就制定了一系列的有效合作学习研讨活动计划，以有效合作课堂教学展示为主要研讨途径，在课题组教师集中展示基础上，汇总交流，力求整合资源，使合作学习课堂模式更加优化，进一步有利于学生的学。

8. 2018年8月——2019年4月，长葛市教体局多次举行“龚雄飞学本教学”专题培训，课题组成员借助这一平台，不断提升自己的理论及业务水平，进一步明确了小组合作学习的有效的途径，为课题的研究起到了巨大的推动性作用。

八、课题研究成果

课题研究发现：每个孩子都有学习能力，合作学习能够提升孩子的学习能力，合作学习的能力能够在训练中提升。

课题研究最突出的成就在于：学生的合作学习能力增强了，学生的合作意识增强了，学生的团队精神增强了，学生的综合素质提高了。

1．教育观念的突破

（1）绝大部分师生均能够科学理解合作学习的基本内涵。

（2）改变了以教师为中心的传统教育模式，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想，学生从被动接受知识转变为主动探求知识，在获得学科知识的同时，提高了综合素养。

2．学习方式的突破

（1）激发了学生的学习兴趣。

学生的学习热情高涨，认真听课程度、讨论问题的参与度大幅度提高。就连成绩较差、学习习惯不好的学生上课也能积极参与，较简单的问题积极发言，学习成绩慢慢提高。

（2）提高了学生的语言表达能力、想象能力和表演能力等各方面能力。

叶圣陶先生讲：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机；必令学生运其才智，勤其学习，领悟之源广开，记熟之功弥深，乃为善教者也。”教学过程中学生既是教的客体，又是学的主体，我们充分发挥了学生的主体性，使学生真正成为了学习的主人，达到人人参与，人人能体验成功的快乐，而变得乐学、善学，使每位学生各方面能力都得到不同程度的发展与提高。

（3）培养了学生的合作意识。

21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人才必备的基本素质，而我们的学生独生子女较多，在家长的精心呵护下长大，养成了“唯我独尊”的习惯，不懂得也不愿与人合作，小组合作是语文综合性学习活动常常使用的行之有效的活动形式之一，学生为了完成一个有趣的语文活动，常常需要在一起研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人共同、交流、合作的技巧。

（4）培养了学生的问题意识。

“学而不思则惘”，人贵有疑，没有发问的的精神就没有发展与创新的潜能。在小组合作学习中，学生对别人的观点并非一味的盲从，在讨论中敢于质疑。从文本到文人，从知识到能力，学生的发问多起来，对有些问题的探究直接促进了知识的积累能力的培养。

合作学习已真正变为科学意义上的有效的学习方式，在小组的构成、组员的分工以及合作过程的设计等方面，课题组都有了全方位的、科学的认识与改变，给实验班师生提供了科学、系统、有效的合作学习方式。

3．教学成绩的突破

课题研究带动了我校各科教师对合作学习的积极性，大家不但认识到小组合作学习的好处，而且在各自的课堂上不断实践，探究小组合作学习的指导策略，在打造高效课堂的同时，各科成绩稳步提升，学生能力日益增强。

4．学生综合素养的提升

在课题实施的过程中，我们发现，学生的上课兴趣得到了极大地提高，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在合作学习这一平台上找到了属于自己的舞台，可以尽情展示他们智慧的结晶。学生的精神状态、责任意识、观察分析、综合表达、审美感受等综合素质也在合作中得到了较大提升，教育教学质量大幅提高。

教师队伍专业化发展进程加快。

通过课题研究，绝大部分教师在观念、教法、学法、有效合作意义、专业化水平等方面均有长足的发展与进步。促进了有关小组合作学习理论知识的学习，对有关教学案例的分析，对某些问题及其对策的思考，提高了课堂掌控能力。教学艺术不断的成熟，上出了很多精彩的公开课。实验期间，进行了大量的调查研究工作，积累了不少第一手资料，为进一步研究如何提高学生的语文素养教学提供了有利条件。

九、遇到的困难和存在的问题

1.科学合理的评价体制有待于进一步完善。目前，师生在教育与学习方面的观念正在逐步地转化，有效合作的评价机制正在逐步地建立，但还需要进一步地完善，还要从不同层面、多角度地加以改善，力争对学生的学习状态、能力、行为、习惯以及其他系列活动都有较为科学合理的评价。

2.在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？还有待提高。

3.教师如何及时、适度的组织和调控合作学习过程中出现的突发性问题？还需进一步的研究。

十、课题展望

本课题的研究得到中心校及学校领导的认可，2018年秋季，后河镇中心学校组织“乐享三承”大讲堂，还特邀课题主持人王君红老师面向全镇各学校领导班子成员、青年教师进行分享，王老师把课题组在课题研究中的一些做法及经验进行了总结，为在全镇范围内大面积开展小组合作学习铺路架桥！2019年春，在中心学校的统一安排下，全镇分年级组编写导学案，全面实行导学案、小组合作学习一体化。教育的发展决定了教学活动不是一个人的事情，而是集体智慧的结晶。只有集体的共同努力，才能成功面对和解决教学中的很多问题；只有集体合作，共同探究，才能有最佳成效。“在教育界有胆量创造的人即是创造的教育家，有胆量开辟的人即是开辟的教育家，都是第一流的人物。”(陶行知《第一流的教育家》)随着新课程改革的不断推行，素质教育的不断深入，课题组成员还将进一步从理论和实践中进行论证，跟踪完善各种方案，解决在研究实施中存在的问题，使小组合作学习达到高效，全面提高教育教学质量。