2022暑期培训心得（一）

许昌新区实验学校  唐培培

        2022年7月29日至7月31日，在王爱红数学名师工作室的引领下，我们进行了为期三天的专业培训，聆听了章建跃博士的讲座，在本次学习中，我对章建跃博士所讲的数学课要有数学味这一观点感触颇多。

        一节好的数学课肯定有着浓浓的“数学味”。数学味就是数学精神数学的思想方法它就是数学美的所在。数学课该如何水上出“数学味＂呢？我认为教师在上课时要做到：

        一、减少繁杂情境，凸显数学信息

        我看过这样一个教学案例：在“长方体的体积”的起始课上，教师为了教学体积的概念，创设了“乌鸦喝水”的故事情境，先让学生观看动画片，当乌鸦喝不着水时，录像停止，教师问：“乌鸦该怎么办呢？”学生异口同声地说：“往瓶子里放石头。”老师继续放动画片验证学生的想法。接着又问学生：“乌鸦为什么喝到水了？”学生回答：“因为石头有体积，占了瓶子的空间，水位升高，所以乌鸦就喝着水了。”“是不是这样的呢？”老师又调动好奇心地说：“要不我们试试”。于是义用石子、装有水的玻璃容器进行演示…这个情境的创设花去了教师不少的心血，但是就效果而言，并不是高效的。因为，这一情境学生过于熟悉，且不说实验，就是动画片也不用放，学生就能清楚这个意思。教师门创设情境还不得不注意需要跳山出一些误区：其一，过多夸张的多媒休动画吸引了学生的注意力，使得学生进了情境，却长时间出不来，具体表现为提不出与数学紧密相关的问题，情境创设忽视了数学的本质。其二为了情境而情境，不是情境过于简单，就是超越了学生原有的水平，使学生感觉情境可有可无，虚假情境较多。数学教学中调动学生好奇心、上进心的主要手段就是能够提出恰当的问题提出具有挑战性同时又适合于学生认知水平的问题，提出具有启发性的问题，从而不断激发学生的好奇心，促使其积极地学习，而且不仅能学到知识，也能学会思维，包括养成健康的情感、态度与价值观。

        二、区分学科特点

        章建跃博士在讲述这一观点时，举了这样一个案例：学习同类项时，用苹果梨等来代替同类项，之前也多次见过这样的教学设计，当时感觉设计的很新颖，也比较认同这样的情境设计，但听了章博士的讲解，猛然意识的，这样的情境设计其实忽视了数学的数学味。

        在数学课上，我们希望学生养成的是一种新的精神--并非与生俱来，而是一种后天养成的理性精神：一种新的认识方式--客观的研究：一种新的追求--超越现象以认识隐藏于背后的本质：一种不同的美感--数学美……这些都是数学课堂不可或缺的灵魂。数学课上能实现的学生必需的情感、态度与价值观的目标，是其他学科难以以代的！数学课上的每一个结论每一条规律，几乎都能找到令人赞叹的理由，几乎都能通过适当的方式，让学生有所感悟。当数学能够凭借它自身的魅力让学生喜欢上数学它就更具有数学味了，而我们教师就是要想方设法让自己的学生感受到数学的魅力，爱上数学！