叶老说过，“母语学习一靠积累，二靠实践，语文教学绝不能无视母语学习这样子规律性，否则就碰壁，语文课本当中某些学科知识之所以不管用，就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要”。

认知教学法指导语言学习的三阶段：第一阶段理解，以老师讲为主，占四分之一教学时间；第二阶段通过运用检查学生是否正确理解掌握这个概念，占百分之五十教学时间；第三阶段是综合运用，占四分之一教学时间。

我们的语文课要挤出时间让学生表达，老师要做学生语言发展的促进者。

美国课程论专家泰勒说过评价一堂课效率不是看老师教了多少，而是看学生学会了什么。学生学会什么比老师教什么更重要。教师教得再多，学生如果没有学会，那就是白搭。

大道至易、至简，小道至密、至烦，邪道至玄、至晦。

语文课程和教学改革应该走一条至易、至简的路！如果我们的改革越改越复杂，那是永远没有出路的！

“实践”是语文课程学习的基本特征、基本属性。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”

语文课应该围绕本体教学内容来组织教学，应该突出学习语言文字的运用。语文课程教学论的角度看，不仅要研究教学方法，更需要研究教学内容，就是用共同体这种方法学什么。

语文课上教师经常组织学生品读文章，练习写批注。

作为语文课程的阅读训练而言，语文老师更应该引导学生去体会学习语言文字的表达，品读这篇文章哪些词语用得好，哪些句子的表达我是没有想到的，这样的表达有什么精彩，这样的写作方法有什么好处等等。语文老师需要引导学生进行有品味、高质量的品读，因此品读课文更应该指向体会文章的语言表达。这样去引导，学生才可能提高阅读质量，才会收获更多的语文营养。从语言文字运用方面去品读课文，这是一种高质量的阅读，需要教师有意识地去培养，从三年级开始引导，一直到五、六年级，通过三至四年的坚持，学生就能形成良好的阅读习惯。这是我们语文老师神圣职责，也是品词品句、品读课文的价值所在。

“实践”是语文课程学习的基本特征、基本属性。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”

提高课堂教学的效率关键是选好合适的教学内容。选择教学内容一是涉及到教学内容的难度和学生学习的效果，这是“质”；一个是选择多少教学内容，这是“量”的问题。一堂高效的语文课，不在老师教了多少内容，而在学生学会什么。

“实践”是语文课程学习的基本特征、基本属性。课程标准对语文课程的实践性反复强调了三次，“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。“语文课程要引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用的规则。”